語文課程的新理念與閱讀教學的新策略

邢利軍 張英

【摘要】語文教學必須采取有效的閱讀教學行為。語文教學內(nèi)容龐雜，語文教師需要尋找相應的新策略，轉(zhuǎn)變閱讀教學理念。從教學價值觀以及教學方式上對閱讀教學新策略進行闡述，力求不斷提語文教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文課程閱讀教學策略

語文是一種語言教學，在中小學課程中占據(jù)重要的位置，獲得良好的語文教學效果，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變教學方法，根據(jù)最新的《語文課程標準》表述，必須改革中小學語文閱讀教學，找到相應的途徑、方法進行閱讀教學，這些新策略都是為了達到教學目標，主要包括以下幾個方面。

一、閱讀教學的“一元解讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣庾x”

1.“以人為本”的教學理念。語文閱讀教學應該堅持“以人為本”的教學理念，教師應該為學生營造良好的心里環(huán)境，以便彰顯學生多元化的個性和思想?！岸嘣庾x”就是讓學生在進行閱讀的時候需要對文本進行不同的、個性化的體驗，正所謂“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，在學生進行“多元解讀”的過程中，因為每個人具有不同的知識儲備、思維方式、所以對同一文本也必然會有豐富多彩、各式各樣的解讀。對此，教師應該為學生提供一個公平、民主的課堂環(huán)境，鼓勵學生勇于表達自己的看法和見解，敢于標新立異，要有自己獨特的見解。除此之外，教師在傾聽學生的眾多不同的聲音之后，需要在其中聽到“雜音”，分辨出錯誤的觀念，而且還需要找尋到所有觀點中的高低，找到不同見解中的“高音”“奇音”。教師還應該注意在觀點中尋找有價值的產(chǎn)生爭議的觀念，讓學生進行充分的討論。

2.堅持正確導向。“多元解讀”在真正實施的時候存在兩個誤區(qū)：首先就是“多元解讀”不是“多元價值觀”，在語文課程的新理念下，學生對一些本身具有約定俗成的內(nèi)容賦予了新的含義，如“狐假虎威”中的狐貍成了一只“聰明、睿智”的學習榜樣，對這樣的多元價值觀，教師應該進行正確的引導，不能讓學生在思想上造成混亂。在《語文課程標準》中明確指出，需要培養(yǎng)學生正確的世界觀，培養(yǎng)愛國主義情感，提升學生的文化審美情感。對于思維發(fā)展并不完善的中小學生來說，他們還沒有形成正確的世界觀和人生觀，這就需要教師在語文閱讀教學中進行正確的引導。

二、閱讀教學的“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生中心”

1.引導學生開展自主閱讀。在進行中小學生閱讀教學時，應該把閱讀的主動權(quán)交還給學生。教師需要給學生充分的閱讀時間，讓學生專心致志、饒有興趣的讀書，讓他們自覺主動的區(qū)體味書中人物的思想情感。中小學生的生活實踐經(jīng)驗相對較少，所以教師應該在學生的主體直接經(jīng)驗和文本之間架起一座連接的橋梁。學生進行閱讀的過程就是學生的直接經(jīng)驗和文本進行對位、匹配的過程。在文本中蘊含著豐富多彩的經(jīng)驗，但是對學生來說這種經(jīng)驗是間接的，這就需要老師牽連兩者，幫助學生喚醒生活中所經(jīng)歷的事情，讓學生借助自己的日常積累來正確的解讀文本。

2.批判性閱讀。讓學生帶著問題去閱讀，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在閱讀過程中尋找答案。教師要指導學生，閱讀的過程并不是完全被動的接受閱讀，應該是一個主動的批判性的異構(gòu)解讀。在解讀的過程中需要學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程，教師需要引導學生通過實踐、探究、討論的方式解決問題。這樣既可以體現(xiàn)學生的主體地位，還可以有效的進行批判性閱讀。

三、閱讀教學的“講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ挕?/p>

1.平等師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系是進行有效閱讀教學的前提，在“對話”式閱讀教學中，只有建立平等的關(guān)系才能形成動態(tài)互動。所以，在對話閱讀教學中，教師應該平等的對待每一位學生，讓所有的學生都可以參與到教學之中。教師應該避免一部分學習比較好的學生變成“傾訴者”絕大部分成績中等或不好的學生變成“傾聽者”。教師需要鼓勵所有的學生都成為對話的主角，如果學生在對話過程中有獨到的見解，教師應該給與及時的表揚和鼓勵，促進學生的認知和情感的共同發(fā)展。

2.師生同步。在進行閱讀教學時，話題的產(chǎn)生一般是從文本中衍生出來的，所以要求教師和學生一同進入文本，展開和文本的對話。如果一方對文本一無所知，那就沒有辦法完成閱讀教學的“對話”，因此只有教師和學生共同進入文本才是進行閱讀教學的基礎(chǔ)。有相關(guān)實踐證明，教師和學生雙方對文本的熟悉程度越同步，閱讀教學的“對話”才會更流暢。

四、總結(jié)

總之，在語文課程的新理念下，語文教學發(fā)生的重大的變化，對于閱讀教學來說也應該相應的轉(zhuǎn)變。教師需要以學生為中心設置學習目標，構(gòu)建閱讀教學新格局，尊重不同學生之間的個體差異性，激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生積極主動的投入到閱讀之中，在這個過程中教師需要采取新的策略和方法，提高學生的閱讀能力，達成學習目標。

參考文獻：

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