試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地滲透情感教育

劉長(zhǎng)喜

【摘要】《文心雕龍》中提到：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯。”教語(yǔ)文就是要讓學(xué)生“披文以入情”，在“情”的熏陶之中，身臨其境，引起學(xué)生的共鳴，并內(nèi)化為自己的情感。所謂“知情并行”亦即這個(gè)道理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生獲取知識(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行情感教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文情感教育課本教材朗讀寫作實(shí)踐

一、從課本教材中挖掘情感

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了豐富的情感，有愛(ài)國(guó)之情、有思鄉(xiāng)懷人之情、有感人的母子之情、還有真摯的師生情……總之，翻開語(yǔ)文課本，可以感受到了濃郁的情感氣息。一篇文章不僅僅是文字的躍動(dòng)，語(yǔ)言的表達(dá)，還包含了許多情感教育的內(nèi)容，作品中的景物或者是人物形象無(wú)一不展現(xiàn)作者的思想、情感、追求，甚至寄托了作者本人的理想抱負(fù)、美好愿望等。因此，教師要準(zhǔn)確把握并挖掘出教材中的情感，把知識(shí)與情感都傳遞給學(xué)生。比如：《鳥的天堂》是一篇學(xué)生十分感興趣的課文，它向我們展現(xiàn)了一副生機(jī)盎然的自然圖景。但是僅僅讓學(xué)生體會(huì)到這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師就要認(rèn)真地思考，通過(guò)讓學(xué)生感受這一副美麗的自然圖景，讓學(xué)生在情感上得到什么收獲。然后創(chuàng)設(shè)課堂情境，和學(xué)生共同品味《鳥的天堂》，從而營(yíng)造一種和諧快樂(lè)的課堂氛圍，在細(xì)細(xì)品味地過(guò)程中緊抓“每一個(gè)樹葉都有一個(gè)顫動(dòng)的生命”這一關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。并使學(xué)生明白人與大自然應(yīng)和諧相處，要尊重自然，保護(hù)自然，樹立生態(tài)環(huán)保意識(shí)。這樣，便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)大自然的情感教育。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)立足教材特點(diǎn)深挖巧掘情感因素，采用豐富的形式使學(xué)生的情感湖面上蕩起片片漣漪。用真情喚起真情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生充分感受到蘊(yùn)含在文章中的情感，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人。當(dāng)作品中描繪的景色、塑造的種種藝術(shù)形象浮現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，情感也就自然而然地涌現(xiàn)了。

二、從朗讀中感受情感

朗讀是表達(dá)情感的渠道之一，聲情并茂的朗讀可以使學(xué)生的情感得以激發(fā)。通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生不僅可以想象作品中描繪的一幅幅圖景，還可以體會(huì)到字里行間所流露出來(lái)的作者真摯感情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要意識(shí)到朗讀的重要性，還要給學(xué)生范讀，從而引導(dǎo)他們仔細(xì)地賞讀課文，進(jìn)而充分地感受作者在作品中所表達(dá)的真情實(shí)感。無(wú)論是詩(shī)歌教學(xué)、還是散文教學(xué)，朗讀都占有一席之地，它不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、鞏固語(yǔ)文字音、字形、句子等基礎(chǔ)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。每一首詩(shī)都是動(dòng)聽的旋律、每一篇散文都是跳動(dòng)的音符。只有經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀出來(lái)，才能奏出優(yōu)美動(dòng)聽的天籟之音。借景抒情是詩(shī)歌的特征之一，情景交融是散文的特征之一，不管是詩(shī)歌中的情，抑或是散文中的情，都需要教師通過(guò)不斷朗讀引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。比如說(shuō)，《小池》是一首生動(dòng)活潑的古詩(shī)，教師先朗讀一遍，給學(xué)生做個(gè)示范。然后學(xué)生自己再朗讀，在朗讀的過(guò)程中領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。通過(guò)反復(fù)朗讀，詩(shī)歌中的景物（樹木、池塘、荷花、蜻蜓）都紛紛活了，與此同時(shí)，詩(shī)人仿佛穿越時(shí)空來(lái)到了讀者身旁，讀者與他促膝長(zhǎng)談、彼此交心。這就是朗讀的魅力，它可以使學(xué)生獲得詩(shī)情畫意、有滋有味的情感體驗(yàn)。正如朱光潛所說(shuō)，吟誦可以使紙上沒(méi)有生命的文字活起來(lái)。對(duì)于作品，我們可以通過(guò)朗讀得以品其味、觀其形、感其情。在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生從字音、抑揚(yáng)、語(yǔ)速、句調(diào)等方面直接感受情感的脈搏，這樣在師生雙方共同的努力下，語(yǔ)文課堂會(huì)更加高效。

三、從寫作實(shí)踐中培養(yǎng)情感

情感需要借助語(yǔ)言文字得以表達(dá)，語(yǔ)言文字需要通過(guò)情感得以鮮活。從某種程度來(lái)看，語(yǔ)言文字是情感的載體，而情感則是言語(yǔ)文字的寄托，兩者之間存在著密切的聯(lián)系?；诖?，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠巧妙地將兩者相結(jié)合，那么會(huì)使語(yǔ)文課堂充盈著情思韻味，從而變得更加精彩紛呈。比如，在寫作的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到語(yǔ)言文字與思想情感的交點(diǎn)，使得學(xué)生在“情動(dòng)”中“辭發(fā)”。教師可以精心地設(shè)計(jì)作文題目，如《祖國(guó)，我愛(ài)你》，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)大好河山的美好，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的愛(ài)國(guó)情操；還有《母愛(ài)無(wú)聲》，使學(xué)生感受到母親為自己的付出，從而體會(huì)到母愛(ài)的偉大與無(wú)私。通過(guò)寫作實(shí)踐，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程中使學(xué)生受到了情感的熏陶。

四、結(jié)語(yǔ)

情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命線，沒(méi)有情感的語(yǔ)文課堂將會(huì)毫無(wú)生機(jī)與活力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

參考文獻(xiàn)：

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