“算法與程序設(shè)計”教學探究

譚良友

摘 要：文章針對高中階段開展信息技術(shù)選修模塊“算法和程序設(shè)計”教學時所遇到的“難教”和“難學”的問題，分析教學中存在的一些問題，結(jié)合廣東省江門市新會第一中學（以下簡稱我校）的實際，提出了相應的改進方法，并在實踐中進行了嘗試。

關(guān)鍵詞：算法與程序；程序設(shè)計教學；游戲教學

在《普通高中信息技術(shù)課程標準（實驗稿）》中，“算法與程序設(shè)計”作為一個重要的選修模塊被納入高中信息技術(shù)課程體系中。開設(shè)這一選修模塊的優(yōu)勢主要有以下幾點：

（1）對設(shè)備要求低，開設(shè)課程的門檻低。

（2）算法與程序設(shè)計是信息技術(shù)核心基礎(chǔ)知識，知識更新變化少，有利于教師教學經(jīng)驗積累。

（3）學習算法與程序設(shè)計能很好地培養(yǎng)學生思維的邏輯性、靈活性和技巧性，而且這種思維能力的培養(yǎng)能提升學生的全面素質(zhì)，還能為那些對程序設(shè)計有興趣的學生打下良好的基礎(chǔ)。

但是，在實際的教學中經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾個問題：

1.入門難

有不少學生選修這一模塊是因為對程序設(shè)計存在一定好奇心，但是對選修這一模塊的學生來說，學習的內(nèi)容是程序設(shè)計，而程序設(shè)計是他們之前基本沒有接觸過的內(nèi)容。

學習算法與程序設(shè)計需要學生有較強的邏輯思維能力。如果學生的邏輯思維能力不強，那在開始學習時，就要面對一串串密密麻麻的代碼，他們就會感覺非常的吃力，原來的好奇心就會消失，這樣的話他們就沒有學習的興趣了。

2.內(nèi)容枯燥

“算法與程序設(shè)計”是理論性較強的一門課程，特別是開始階段，學生要掌握一定的基礎(chǔ)知識，就必須保持高度的注意力，這對學生要求較高。

另外，信息技術(shù)課堂一般都是在計算機網(wǎng)絡(luò)教室上課，學生面對著電腦，比較難保持長時間的精神集中。而且“算法和程序設(shè)計”這門課基本上都是采用傳統(tǒng)的“教師先講后演示、學生先聽后實踐”的教學模式。如果學生在教師講的時候稍有一點不留神，那么當他們在實踐編程時就無從下手。等他們下次上課時學生基本上都忘光上節(jié)課的所學知識了，這個時候再講新的知識，他們也就沒辦法去接受新的知識了。

3.內(nèi)容多，課時少，時間緊

《算法與程序設(shè)計》模塊基本涵蓋了程序設(shè)計中用到的所有知識，有大量的數(shù)據(jù)、語句以及其他的過程和函數(shù)，這些理論知識學生都必須掌握并要能熟練應用，這就需要教師詳細地講解，學生在課堂上做大量的練習。但現(xiàn)在大部分學校的信息技術(shù)每周課時數(shù)一般都是1節(jié)，短短的一節(jié)課的時間很難對一個完整的算法進行講解與練習。而且這一周剛學了知識點，經(jīng)過一個星期后，學生大部分都忘記了。在這么短的時間里，讓學生掌握算法并會編程真的很難。

對于“算法與程序設(shè)計”這門課，要注意理論和實踐的結(jié)合，引導學生發(fā)現(xiàn)如何利用程序來解決生活中的實際問題。對于上面的三個問題，我在教學方法上進行了如下的探索：

1.科學安排內(nèi)容

算法初步是數(shù)學新課程新增的一個內(nèi)容，一般是在高一第二學期學習。所以在課堂內(nèi)容安排上可以跟數(shù)學課進行合理的銜接，可以將數(shù)學課里學到的算法在計算機中用程序進行實踐。跟數(shù)學課的結(jié)合，可以讓學生感覺不是學一個全新的知識，而是在對一個已學的知識進行更深入的了解，這樣就降低了學生學習的難度，也能吸引他們學習的興趣，效果也會事半功倍。條件許可的話，學生還可以跟數(shù)學教師溝通，讓數(shù)學課變成算法的理論課，讓信息技術(shù)課變成算法的實踐課。這也跟新課標中“注意與數(shù)學課程相關(guān)內(nèi)容的鏈接”相呼應。

2.引入“退出”機制

不可否認，想選修這門課的學生都是對其有興趣的，但是也有些是因為一時的沖動而選修這門課。當這一部分學生學習了一段時間后發(fā)覺自己并不適合學習這門課，如果我們再強迫他們學習的話，效果可能會適得其反，這樣不僅學生學得辛苦，教師教得也辛苦。

所以我們設(shè)定了“退出”機制，在學生學習一段時間（一到兩個月）后，對其進行一個適應性的測試，然后根據(jù)這次測試的成績和學生平時上課的表現(xiàn)，篩選出不適應這門課的學生。篩選出來后采用約談的方式建議學生選修信息技術(shù)的其他選修課（如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用、多媒體技術(shù)應用等）。當然，這個過程必須建立在學生自愿的基礎(chǔ)上，如果學生測試成績不佳，但是他還是對這個課程有非常濃厚的興趣，那么他同樣是可以繼續(xù)學下去的。這樣既可以保持學生學習的積極性，也可以維持學生對信息技術(shù)的興趣。

3.設(shè)計任務(wù)時采用分層策略

一般信息技術(shù)的課堂教學采用的通常都是“先練習后實踐”模式。但是由于學生有一定的個體差異，每個學生的理解能力都不同，所以教師在布置課堂任務(wù)時，應改變?nèi)蝿?wù)設(shè)置單一、硬性評價的做法，因材施教、分層教學，在布置任務(wù)時可以將任務(wù)分解為基礎(chǔ)任務(wù)和挑戰(zhàn)任務(wù)。

基礎(chǔ)任務(wù)基于每節(jié)課的基礎(chǔ)知識點，是所有學生都必須掌握的；挑戰(zhàn)任務(wù)是對基礎(chǔ)知識點的提煉、融合和升華，是在完成基礎(chǔ)任務(wù)掌握基礎(chǔ)知識點的基礎(chǔ)上，讓有能力的學生拓寬知識的寬度、加深知識的深度。這樣就可以做到既讓所有學生掌握了基礎(chǔ)知識，也可以讓有能力的學生有發(fā)散思維的地方，滿足所有學生的求知欲。

4.課程開始階段簡單化

“算法與程序設(shè)計”的教材安排都是先基礎(chǔ)理論知識，再到算法，再到程序。在課程的開始階段學生就要接觸深奧、晦澀的基礎(chǔ)理論知識部分，面對這個攔路虎，有不少學生選修“算法與程序設(shè)計”的興趣消失殆盡。入門很重要，只有入門了，接下去的學習才會游刃有余，但“算法與程序設(shè)計”的入門難。要改變這樣的狀況，可以在開始階段直接以一些簡單的程序給學生閱讀和模仿，讓他們先感受算法與程序的魅力，這不僅可以吸引他們的學習興趣，也可以提升他們學習的動力。

5.以活動與競賽帶動教學

算法的魅力在于創(chuàng)新，舉辦一些活動，如程序足球比賽，讓學生通過編寫程序來模擬足球比賽，寓教于樂，學生參與的積極性是非常高的，還可以組織學生參加信息技術(shù)奧賽，讓學有余力的學生有發(fā)揮能力的舞臺。通過活動與競賽可以很好地調(diào)動學生興趣，教學效果是非常明顯的。

6.注重發(fā)揮游戲教學中的積極作用

一直以來，游戲均被學校、班主任認為是洪水猛獸，但并非所有的游戲都是無益的，我們可以在課堂中引用一些輕松、益智小游戲供學生去學習，以激發(fā)學生學習程序設(shè)計的動力，讓學生形成主動積極的學習態(tài)度。

7.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺

一節(jié)課的時間是有限的，特別是信息技術(shù)課，一般每周一課時，每節(jié)課時間間隔比較長，學生在課堂中學到的有限知識遺忘率是很高的。我們可以創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，學生通過這個平臺不但可以復習課堂的內(nèi)容，還可以學到有限的課堂不能覆蓋的知識點，而且還可以跟其他學生進行交流，讓有限的課堂通過網(wǎng)絡(luò)變成無限的課堂，大大拓寬學生獲取知識的途徑。

總而言之，在“算法與程序設(shè)計”的教學中，如何讓學生學習的興趣轉(zhuǎn)變成學習的無限動力，我們還要不斷地探索，讓他們有更好的入門，有更好的算法理解能力、設(shè)計能力。

參考文獻：

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