談初中英語課堂提問的優(yōu)化策略

白蒼松

【摘要】英語教學中，教師提問有很強的藝術性，恰當?shù)奶釂栍欣趦?yōu)化課堂教學，促使師生處于和諧、活躍的信息交流之中，給語言交際創(chuàng)設最佳的學習氛圍，從而引導學生處于主動學習狀態(tài)。

【關鍵詞】初中英語教學課堂提問梯度

一、英語課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是課堂教學的核心，合理有效的課堂提問能使學生最大限度地獲取信息，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調(diào)控教學，提高課堂教學的效益。當前，許多英語教師對課堂提問不夠重視，缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，大部分的問題膚淺、平庸、缺少信息溝，提問方法單調(diào)。在很多英語課堂上，看似有問有答，有大量的“雙邊活動”，但實際上卻缺乏實用價值。有些教師提問時總希望引出確定的認知結果，實現(xiàn)預定的教學計劃和教學步驟，結果提問成了老師牽著學生鼻子走，學生不是運用自己的知識經(jīng)驗去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么。這樣的提問只能置學生于被動地位，抑制他們的思維活動，更談不上開發(fā)智力了。此外，教師還容易忽視學生的心理因素，只按自己所期望的目標來判定學生的答案；問題提得不夠明確，學生感到迷惑不解；教師不注意自己的態(tài)度，對學生的回答反應不積極等。所以，在中學英語課堂提問中，教師要從各種角度考慮可能出現(xiàn)的、影響課堂教學順利進行的不利因素，及時警惕那些不當?shù)奶釂枺固釂栒嬲蔀閹熒g溝通的橋梁和傳播知識的紐帶。另外，隨著學生年齡的增長、心理的成熟，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望與日俱減。尤其是現(xiàn)在施行了“五嚴格”，許多老師忙于趕進度，更無暇顧及課堂提問的藝術，導致學生被動接受知識、思維不活躍、不敢主動發(fā)問，教學雙邊活動嚴重傾斜，與國家英語課程標準的教學理念背道而馳。如此一來，有效教學又從何而來？因此，教師必須把控好課堂提問的尺度，優(yōu)化課堂提問的策略，實現(xiàn)有效教學。

二、科學把握提問的梯度，誘導學生勇敢地回答問題

由于學生的英語基礎存在著差異，教師設計的問題難度一定要實事求是，切實體現(xiàn)合理的梯度，即按照思維由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，設計出難度各異不同的問題。只有這樣，才能真正做到因材施教，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，使不同層次學生通過問題解答，逐步掌握重點，突破難點。譬如，講課時，先通過多媒體展示了如下問題：

1.What is your favorite food？

2.How about hamburgers？

3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？

4.How often do you exercise？

5.Do you think you are strong and healthy？

在學生暢所欲言地回答完各個問題的前提下，教師可以讓學生Work in pairs，把問題的答案串成一篇介紹自己家庭飲食題材的趣文。之后多媒體展示文字，You′vetold your partner about your food and lifestyle. Now， let's learn something about Kitty's and Daniel's food and lifestyles.通過這樣的銜接很自然地引出正文。

總之，在初中英語課堂教學中，教師設計的問題只有體現(xiàn)適當?shù)奶荻?，才能使不同層次的學生表現(xiàn)出勇于思索的姿態(tài)，并能從答案中得到獲取新知識的樂趣，從而提高了初中英語課堂提問的有效性。

三、以激勵與支持的態(tài)度進行提問

在初中英語教學的過程中，教師的提問需要盡可能地通過諸如“Can I ask you some questions？”以及“Would you like to tell …”等友好和委婉的語氣來進行，針對回答正確和積極表現(xiàn)的學生，教師能夠通過諸如“Great！”“Very good！”來肯定和激勵學生，以使學生變得更加努力。而針對回答不正確或者是回答不上來的學生，能夠通過諸如“Don't worry，try it again.”等，以增強學生的自信心和勇氣。在教學中，教師的姿勢、手勢和表情等能夠體現(xiàn)一定的催化功能。除此之外，教師應當對學生的體態(tài)語言進行了解與觀察，以明確學生學習知識的實際情況。

四、要注意問題的梯度

教師的教學內(nèi)容設計要環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形成一個由易到難、由淺入深、由低到高的梯度，讓學生步步攀升，問題的解決也像“剝筍”一樣，層層深入，讓學生體驗到解決問題的成就感，調(diào)動他們的學習積極性，促進思維的發(fā)展。在閱讀教學中，筆者通常采取整體教學法，用三個步驟來完成教學任務。首先是閱讀前的“盲聽”，在聽之前，設置2至3個簡單的問題，讓學生只聽不看閱讀材料就回答問題。然后是閱讀中的快速閱讀和精讀，這個步驟要求學生必須在規(guī)定的時間完成所給的問題，通過問題和答案讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀點、態(tài)度和目的等。最后是閱讀后提問，教師應圍繞教學目標，把學生的目光引向課本之外，運用自己所學的知識對不同的觀點發(fā)表自己的看法。

五、結語

教師要因勢利導，在課堂上，教師要善于利用反饋信息，調(diào)整自己的教學方法。課堂提問既是一門學問，又是一門教學藝術，授課時不在于“多問”而在于“善問”“巧問”。教師要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理進行課堂提問，以促進學生思維發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。