以賽促教、以教助賽教學模式研究

姜曉飛 井晶 畢瀟昳

【摘要】針對學生課堂上缺乏興趣、自由散漫、渾水摸魚等現(xiàn)象，提出“以賽促教”的方法，在實踐環(huán)節(jié)中引入競賽機制，激發(fā)了學生的學習興趣，充分調動了學生的積極主動性。在全國“電能計量裝置檢查與檢定技能競賽”中，學生表現(xiàn)優(yōu)異，體現(xiàn)了“以教助賽”的顯著效果。

【關鍵詞】電能計量“以賽促教” “以教助賽”

一、引言

“電能計量與裝表接電”課程是供電專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程采用理實一體化教學模式，理論與實踐同時進行，實踐環(huán)節(jié)占有相當大的比例，如裝表接電、電能表的校驗、錯誤接線的查找分析等。由于設備有限，因而實踐過程中采取小組合作的方式進行，這樣就難免存在部分學生渾水摸魚、自由散漫的現(xiàn)象。為了調動學生的積極性，提升學生的學習興趣，我提出了“以賽促教”的方法。該方法運用高職高專教育提倡的“參與式教學”的理念，在實踐過程中引入競賽機制，各小組間展開激烈的競爭，這樣既可以調動學生的積極主動性，又激發(fā)了學生的學習興趣。

二、“以賽促教”

該方法通過小組競賽、搶答的方式進行，采用三個策略來實現(xiàn)。

策略一：牛刀小試

該策略分為六步進行：演示操作―分組培訓―設定錯誤―觀察記錄―揭曉答案―核錯評分。

第一步為演示操作，由教師演示正確的操作方法與步驟，且一邊演示一邊講解要領，全體學生觀看演示，并提前告訴學生他們將做同樣的操作，這樣學生在聽的時候就會比較專注。第二步為分組培訓，將學生分組（如分成6組），每組抽取一名學生，教師對抽取的6名學生進行簡單的培訓，為下一步的操作做準備。因為操作在帶電情況下進行，因此要格外對將進行操作的學生強調操作的方法及注意事項。第三步為設定錯誤，提前設定好30種錯誤操作，給6名學生每個人設置不同的10個錯誤。第四步為觀察記錄，6名學生分別到指定的其他組進行操作演示，該組學生需找出其存在的10個錯誤并記錄，每找對一處得1分。第五步為揭曉答案，由演示者揭曉答案，并演示正確的操作方法。第六步為核錯評分，教師根據(jù)小組查錯情況以及演示者的完成情況給出小組得分。

這個策略中學生“小試牛刀”，通過學生操作，小組查錯的方法，大大提高了學生學習的興趣，既鍛煉了6名學生的操作技能，又提高了其他學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時，通過操作和觀看操作，學生能更好地掌握操作的流程和方法，對于操作技能的訓練起到事半功倍的效果。

策略二：躍躍欲試

該策略分為四步進行：設定錯誤―觀看演示―搶答競爭―教師點評。

第一步為設定錯誤，從上一策略中表現(xiàn)較好的演示者中選取一名，為其設定10個錯誤操作。第二步為觀看演示，所有學生觀看演示，記錄演示者操作錯誤之處。第三步為搶答競爭，各組以搶答的形式指出操作錯誤之處，搶到并回答正確的給該組加1分，個人表現(xiàn)亦加1分。第四步為核分評價，教師對演示者的表現(xiàn)及各小組的表現(xiàn)進行點評，并為各小組及個人評分。

這個策略是對策略一的強化，通過演示者的演示操作，學生進一步練習查找問題的能力，運用搶答的模式，每個學生都“躍躍欲試”，積極性空前高漲。這個策略既加深了學生的記憶，又強化了學生對操作技能的掌握程度。

策略三：大顯身手

通過以上兩個策略的訓練，學生基本掌握了操作的方法，該策略是通過抽簽的方式，隨機抽取6名學生在6臺儀器上同時進行操作，6個小組分別觀看1名學生的操作，看操作者是否操作正確，如有操作錯誤之處，小組需指出并做記錄，每找對一處小組加一分。對于6名操作者給予個人加分。

這個策略中學生大顯身手，主要考查操作者操作是否正確、熟練，觀看者能否找出存在的問題，是對前兩個策略的良好補充，也是對操作任務的完美收官。通過這三個策略的實施，學生基本上可以掌握所學的操作任務。

通過以上三個策略的競賽，教師給出各小組和個人的綜合得分，并給出小組排名，排名靠前的小組，該任務得分高。采取這種競賽方式后，學生的學習興趣大大提升，上課玩手機、來回走動的現(xiàn)象基本消失，學習積極性和注意力都顯著提高。與上一屆學生相比，平均成績、及格率以及優(yōu)秀率方面都有顯著提升。

在三個策略實施過程中，實施課程的兩位教師扮演裁判的角色，對操作者操作的流程和方法、是否按預定的方案進行，各小組和個人查找錯誤的準確性、搶答環(huán)節(jié)搶到者的判斷（有條件最好使用搶答器，避免混亂），回答的正確與否等各方面進行把關、評分，并維護好整個課堂的秩序。

三、“以教助賽”

在電力行指委舉辦的全國“電能計量裝置檢查與檢定技能競賽”中，供電班的4名學生表現(xiàn)突出，取得了優(yōu)異的成績。4名學生全部獲獎，其中兩名獲一等獎，一名獲二等獎，一名獲三等獎。這在所有參賽隊中是絕無僅有的。

正是由于該班在平時教學過程中采取了“以賽促教”的方式，學生才能很快適應競賽的節(jié)奏，在競賽中表現(xiàn)沉穩(wěn)冷靜，成績優(yōu)異，這也充分體現(xiàn)了教中有賽、“以教助賽”的成效。這次競賽取得的優(yōu)異成績也堅定了我們以后繼續(xù)實施“以賽促教”策略的信心與決心。

四、結語

在“電能計量與裝表接電”課程實踐環(huán)節(jié)中引入競賽機制，采用了三個“以賽促教”的策略，賽中有教、教中有賽，課堂效果提升顯著，學生的學習成績明顯提高，特別是及格率達到了100%。

“以賽促教”的策略注重把知識與能力、過程與方法有機融合，不僅提升了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性和主動性，也提高了教師的理論教學和實踐水平，推進了教師不斷學習的動力，提高了教師掌控全局的技能，同時也加強了師生間的溝通與交流。

通過學生競賽、演示、搶答等豐富多彩的形式，在提高學生的學習積極性和技能水平的同時，還展示了學生積極向上，奮發(fā)進取的精神風采和熟練的職業(yè)技能。在電能計量競賽中，學生能夠沉著應對，游刃有余，發(fā)揮穩(wěn)定，取得了優(yōu)異的成績，體現(xiàn)了“以教助賽”的良好效果。

參考文獻：

[1]林碧琴.淺析“以賽促學、以賽促教”教學模式[J].學術交流.

[2]陳炳和.技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價值研究[J].中國職業(yè)技術教育，2008，（09） ：36.

[3]權福苗.淺談技能競賽對中職學生綜合能力的提升[J].中國職業(yè)技術教育，2014.