在場(chǎng)綜攝法教學(xué)研究

姜伏偉

【摘要】在場(chǎng)綜攝教學(xué)法是通過直觀現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題，運(yùn)用綜攝認(rèn)識(shí)論方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，并形成創(chuàng)新性思維。本文以《工程地質(zhì)分析原理》課程為例，分析該課程教學(xué)中存在的問題，針對(duì)性采用在場(chǎng)綜攝法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，介紹了教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，及具體實(shí)施步驟。

【關(guān)鍵詞】在場(chǎng)綜攝法教學(xué)設(shè)計(jì)工程地質(zhì)分析原理

綜攝法是以外部事物或現(xiàn)有成果為媒介，將這些媒介分成若干元素，并對(duì)元素進(jìn)行討論分析獲得靈感，綜合利用這些激發(fā)出來的靈感，發(fā)明新事物或解決實(shí)際問題。本文以地質(zhì)工程專業(yè)必修課《工程地質(zhì)分析原理》為例，在綜攝法基礎(chǔ)上，運(yùn)用在場(chǎng)教學(xué)法，通過走出課堂，直觀現(xiàn)場(chǎng)工程地質(zhì)問題，解決實(shí)際問題，從而讓學(xué)生習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)、解決實(shí)際問題，并形成創(chuàng)造性思維。

一、教學(xué)中存在的問題

1.知識(shí)點(diǎn)抽象不直觀

學(xué)生作為初學(xué)者，之一直在校園內(nèi)學(xué)習(xí)生活，對(duì)專業(yè)問題基本不接觸、不認(rèn)識(shí)。該課程內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)抽象晦澀，不直觀，使得學(xué)生掌握理解起來很困難。

2.知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐脫節(jié)

該課程是一門實(shí)踐性綜合性很強(qiáng)的課程。學(xué)生僅僅通過課堂學(xué)習(xí)書本上基本概念、理論，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)場(chǎng)觀摩，即知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐脫節(jié)。

3.缺乏綜合運(yùn)用實(shí)踐

該課程以課堂教學(xué)為主，知識(shí)點(diǎn)單一且分散，較難綜合連貫。另外，缺乏實(shí)際問題，學(xué)生缺乏就事論事地認(rèn)識(shí)問題、分析問題及解決問題的直觀現(xiàn)場(chǎng)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)法缺乏綜合運(yùn)用實(shí)踐訓(xùn)練。

二、在場(chǎng)綜攝法教學(xué)設(shè)計(jì)

1.在場(chǎng)知識(shí)點(diǎn)人格性模擬

在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，教師充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體感官認(rèn)識(shí)。例如，關(guān)于滑坡認(rèn)識(shí)講授，教師可以將學(xué)生帶到滑坡現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生假設(shè)自己是邊坡，針對(duì)坡腳、坡肩、坡體等不同位置的特點(diǎn)與自己身體對(duì)比，進(jìn)行認(rèn)識(shí)滑坡。進(jìn)一步，假設(shè)邊坡發(fā)生失穩(wěn)，我們可以采取什么辦法，如何去處理，然后再尋找解決問題的方案，最終歸結(jié)為削肩、捆腰、壓腳三個(gè)主體內(nèi)容。

2.在場(chǎng)中知識(shí)點(diǎn)直接性模擬

在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所要關(guān)注的對(duì)象與模擬事物之間的關(guān)聯(lián)性，將模擬對(duì)象視為范本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行論證思考，提出處理問題的方案。例如，關(guān)于邊坡穩(wěn)定性分析講授，教師可以將學(xué)生帶到邊坡現(xiàn)場(chǎng)，以現(xiàn)場(chǎng)看到的邊坡作為例子，講授調(diào)查邊坡的工程地質(zhì)條件方法及知識(shí)點(diǎn)，及這些知識(shí)點(diǎn)在邊坡穩(wěn)定性分析的作用。

3.在場(chǎng)知識(shí)點(diǎn)象征性模擬

在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過把實(shí)際問題構(gòu)想成為直接的物質(zhì)對(duì)象，使學(xué)生形成形象化的物質(zhì)對(duì)象，進(jìn)而激勵(lì)其腦力活動(dòng)，開發(fā)其創(chuàng)造潛力。例如，在學(xué)習(xí)巖體變形破壞時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到巖體出露現(xiàn)場(chǎng)，可以將塑性巖體和脆性巖體分別比喻為鋼和鐵，根據(jù)生活常識(shí)，學(xué)生們可以判斷塑性巖體不易破壞。

4.在場(chǎng)知識(shí)點(diǎn)想象性模擬

在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，利用人大腦的自由想象能力，引導(dǎo)學(xué)生通過幻想和聯(lián)想等為工程地質(zhì)問題的分析和解決尋找靈感，提出創(chuàng)造性方案。例如，講授活斷層發(fā)生地震的過程時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到路邊，將汽車在路面上行駛想象為斷層兩盤運(yùn)動(dòng)，當(dāng)路面凹凸不平時(shí)，汽車振動(dòng)越強(qiáng)烈，想象為地震震級(jí)越大。

三、教學(xué)方法

1.教師教學(xué)方法

通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，教師以實(shí)際工程案例為媒介，并實(shí)際問題分成若干要素，對(duì)每個(gè)元素進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解及介紹，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)直觀在實(shí)際問題中，去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題。進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生將直觀的知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用，去分析問題及處理問題，綜合激發(fā)靈感，獲得解決問題的思維方法。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方法為異質(zhì)同化和同質(zhì)異化。前者，學(xué)生運(yùn)用熟悉的方法和已有的知識(shí)進(jìn)行分析、比較，提出新設(shè)想，即把看不習(xí)慣的陌生事物當(dāng)成早已習(xí)慣的熟悉事物。后者，學(xué)生從新的角度或運(yùn)用新方法“處理”一些的熟悉事物，從而提出新的設(shè)想，即把熟悉的事物當(dāng)成陌生的事物看待。

3.實(shí)施階段

（1）準(zhǔn)備階段。教師事先制定教學(xué)過程（包括知識(shí)點(diǎn)范圍及關(guān)聯(lián)性、講授過程），熟悉綜攝法基本原理方法。

（2）預(yù)備階段。教師確定實(shí)踐場(chǎng)地，確定參加實(shí)踐教學(xué)人員及時(shí)間。

（3）實(shí)施階段。提出基本問題，講授運(yùn)用的基本知識(shí)點(diǎn)及基本方法。學(xué)生運(yùn)用綜攝法認(rèn)識(shí)問題、分析問題及解決問題，得出結(jié)果方案。

（4）驗(yàn)證階段。教師和學(xué)生討論、整理結(jié)果方案，確定最優(yōu)方案，總結(jié)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題及解決方案。

四、結(jié)語

《工程地質(zhì)分析原理》是一門綜合性很強(qiáng)的課程，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)不足、自主思維能力欠缺，最終呈現(xiàn)學(xué)生難學(xué)而厭學(xué)。應(yīng)用在場(chǎng)綜攝法教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生在野外實(shí)地認(rèn)識(shí)問題、分析問題，講授解決問題的基本原理方法，使得學(xué)生綜合性掌握本課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并具備解決、處理問題的能力及創(chuàng)新性。因此，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，在場(chǎng)綜攝法教學(xué)法具有更好的優(yōu)勢(shì)效果。