論多元文化背景下初中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性

富今幗

【摘要】通過對(duì)當(dāng)前我國初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出當(dāng)前學(xué)生問題意識(shí)缺乏的客觀因素，從而有效提出初中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的具體對(duì)策，最后得出結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】初中語文課堂學(xué)生問題意識(shí)

一、當(dāng)前初中語文課堂中學(xué)生提問的現(xiàn)狀

1.學(xué)生沒有提問的“機(jī)會(huì)”。在一堂初中的語文課上，上課之前教師通常都會(huì)進(jìn)行充分的備課，課堂上該講的知識(shí)也已經(jīng)被一一羅列了出來?？梢赃@么說，如今我國的初中語文課堂上，教師與學(xué)生之間沒有形成很好的“互動(dòng)”，教師往往會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，尤其是在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，教師有著絕對(duì)的權(quán)力去主導(dǎo)一堂課的具體進(jìn)程。而當(dāng)學(xué)生有什么不明白的地方，開始意識(shí)到需要進(jìn)行“提問”才能解決心中的疑惑的時(shí)候，此時(shí)學(xué)生往往沒有提問的“機(jī)會(huì)”，而一堂緊張的課堂也沒有足夠多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“提問”。由此可見，初中語文課堂中這種學(xué)生沒有提問的“機(jī)會(huì)”的情況還是相當(dāng)普遍的，這極大地影響到了學(xué)生問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性將起到非常不利的影響。

2.學(xué)生不敢提出問題。一堂初中語文課堂的時(shí)間也就是45分鐘，在這么有限的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)教師往往都會(huì)把時(shí)間安排得滿滿的，留給學(xué)生提問的時(shí)間微乎其微?；诖耍谶@樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生感受不到那種自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于提問往往是不敢為之。具體來看，一方面很多學(xué)生害怕在提出問題后會(huì)被同學(xué)嘲笑，說：“連這種小問題都要提出來，你可真行！”“這種問題本就不值一提，下次就不要提出來了?！敝T如此類的話，讓學(xué)生的自信心與自尊心大受打擊，往往在經(jīng)過幾次碰壁之后，那些平時(shí)敢于提出問題的學(xué)生也會(huì)變得默不做聲了。

3.學(xué)生不善于提出問題。新課程改革要求在課堂上要充分實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生和教師都能夠融入到正確的課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，并且教師要能夠適時(shí)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和問題意識(shí)，讓學(xué)生有不懂或不明白的時(shí)候敢于提出問題，善于提出問題。然而，在現(xiàn)如今我國的初中語文課堂教學(xué)過程中，很多教師并不能夠完全做到解放學(xué)生的天性，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生通過自己的創(chuàng)新性思維善于提出一些問題，從而有助于教學(xué)的高效開展。

二、多元文化背景下培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的對(duì)策

1.營造自由輕松的課堂教學(xué)氛圍。在一堂語文課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等的，只有這樣充分自由輕松的教學(xué)氛圍才能讓學(xué)生覺得舒適，覺得自在，才能在學(xué)生想要進(jìn)行提問時(shí)敢問。而作為一名合格的中學(xué)語文教師，其主要作用除了教授學(xué)生必要的知識(shí)之外，更為重要的在于要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生敢于去進(jìn)行探索，當(dāng)有不懂或者是不明的地方時(shí)敢于提出自己的疑問。當(dāng)然，教師也可以在課堂當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，充分對(duì)問題進(jìn)行交流與探討。只有做到這樣的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能在有疑問時(shí)敢于進(jìn)行“提問”。

2.善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。其實(shí)，從某一個(gè)方面來看，在課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位也是有一定理論依據(jù)的。教師畢竟是從學(xué)生時(shí)代走過來的，無論在學(xué)識(shí)還是經(jīng)驗(yàn)方面，都要比學(xué)生更加豐富。那么，對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)，鍛煉學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，以及讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性的發(fā)散思維，能夠在當(dāng)自己有不懂的地方時(shí)提出自己的“為什么”。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的這種對(duì)問題的質(zhì)疑，需要教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，不可能是一朝一夕就能夠做到的。只有學(xué)生自己具備提出問題的能力時(shí)，這樣的教學(xué)才能夠變得更加有意義。

3.教給學(xué)生提問的方法。作為合格的中學(xué)語文教師，如果只是做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)當(dāng)制定具體的策略，教給學(xué)生自主進(jìn)行提問的方法，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的能力進(jìn)行有效提問，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。眾所周知，學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限，當(dāng)其在某一方面有所疑問，需要向教師進(jìn)行求證實(shí)，其往往不知道該如何開口，從什么角度進(jìn)行提問，這便是學(xué)生缺乏有效提問方法的最好例證。因此，對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期的鍛煉，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并讓學(xué)生逐漸掌握必要的提問方法，從而保證學(xué)生能夠在課堂聽講中取得足夠多的進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)如今教學(xué)改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要了。尤其對(duì)于初中語文課堂教學(xué)來說，師生間的更多互動(dòng)是極其必要的，并且教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于、善于進(jìn)行提問，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。 學(xué)生學(xué)會(huì)提問意味著其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉，從而能夠更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，值得注意的是，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)當(dāng)有充分的心理準(zhǔn)備去逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種問題意識(shí)的建立和完善，從而提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦信念，侯亞林.培養(yǎng)中學(xué)生問題意識(shí)的策略探析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013，（19）：166.