基于人本管理理念的小學(xué)教育管理模式分析

徐福利

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各個(gè)方面都在發(fā)生著深刻的變化，對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)同樣如此，為了跟隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷地對(duì)自身進(jìn)行改革。近幾年，我國(guó)正在進(jìn)行的新課程改革就是如此，當(dāng)今我國(guó)提倡在教育當(dāng)中要不斷的履行以人為本的教育理念，這也被大眾所接受。所以，現(xiàn)代教育實(shí)施人性化的管理已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展的要求，圍繞著人本主義管理理念對(duì)于小學(xué)教育管理模式的影響做簡(jiǎn)要的分析，在教育過(guò)程中，要注意人本主義思想的發(fā)揮，希望對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育管理工作起到一定程度的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】人本管理思想理念小學(xué)教育

一、引言

人本主義對(duì)于當(dāng)今社會(huì)來(lái)說(shuō)是一種非常重要的思想，最早可以追溯到十五六世紀(jì)的意大利，那個(gè)時(shí)候掀起了一場(chǎng)針對(duì)資本主義的運(yùn)動(dòng)，歷史上稱之為文藝復(fù)興，文藝復(fù)興的核心就是人，提倡要以人為本，解放人的思想，解放人的行為，允許資本主義者同時(shí)又是宗教信仰者這樣的人放貸或者從事相關(guān)的商業(yè)活動(dòng)。此后，又涌現(xiàn)出一大批文藝復(fù)興的文學(xué)家、思想家、畫家，他們用自己的方式來(lái)表達(dá)傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)資本主義自由思想的禁錮，要求從封建社會(huì)當(dāng)中解脫出來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)新世界。這樣的思潮影響到了十八世紀(jì)的啟蒙運(yùn)動(dòng)，又再一次地提到了人本思想，以人為本等先進(jìn)理念。從此，“人”的思想深入人心，以人為本，人人平等這些思想更是為人們所普遍接受，在擁有豐富的歷史文化的中國(guó)同樣如此，早在幾千年前孔子就提出了關(guān)于人方面的思想。孔子等人更是將其先進(jìn)思想運(yùn)用在行為當(dāng)中，如日常的教學(xué)和游學(xué)當(dāng)中。時(shí)間推移到今天，這些思想對(duì)于我們來(lái)說(shuō)仍然適用，所以更應(yīng)該推行在教育管理模式當(dāng)中。

二、當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的普遍問(wèn)題

以人為本的思想要求對(duì)每個(gè)人都要有充分的尊重，當(dāng)今時(shí)代是21世紀(jì)，是科技昌明，文明興旺的世紀(jì)，對(duì)于處在21世紀(jì)當(dāng)中的中國(guó)來(lái)說(shuō)，在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的過(guò)程當(dāng)中，需要每一個(gè)人的出力和貢獻(xiàn)，需要匯集廣大人民群眾的創(chuàng)造和智慧，要激發(fā)出每個(gè)人對(duì)于自己工作的責(zé)任心，就必須要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用以人為本的思想。小學(xué)階段是一個(gè)非?；A(chǔ)性的學(xué)習(xí)階段，這個(gè)時(shí)候的小學(xué)生無(wú)論是在生理還是在心理上都處在一種極為稚嫩的狀態(tài)，很多的綜合素質(zhì)，人格和良好的品質(zhì)都是在這個(gè)階段培養(yǎng)出來(lái)的，所以說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)教育的人本主義管理，培養(yǎng)小學(xué)生自我表現(xiàn)以及主體性的地位，培養(yǎng)出他們健全的人格和自信是非常重要的一個(gè)課題，但是目前我國(guó)的小學(xué)教育在管理上還存在著許多的問(wèn)題。

（一）教育管理上對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性存在抑制的狀況

中國(guó)很早之前就有一股興文重教之風(fēng)，這是傳統(tǒng)的教育理念繼承下來(lái)的，早在東周時(shí)期，諸子百家就已經(jīng)為了自身的發(fā)展四處講學(xué)，招募自家弟子。從而極大地促進(jìn)各家思想的發(fā)展，時(shí)代發(fā)展到今天，這種理念依然流淌在中國(guó)人的血液當(dāng)中，那就是十分的重視文教，并且上個(gè)世紀(jì)九十年代我國(guó)更是提出了科教興國(guó)的戰(zhàn)略方針政策，但是要知道我國(guó)幾千年的教育傳統(tǒng)就是權(quán)威不可侵犯，教師至高無(wú)上，這樣的價(jià)值觀念也一定程度上影響著教師，就算是展開(kāi)了新課程的改革，但是很多的小學(xué)還是強(qiáng)調(diào)學(xué)生們服從，不能夠?qū)處熖岢鲑|(zhì)疑，對(duì)于教師的科研成果也必須是馬首是瞻，只需要一股腦的學(xué)就行了，不然就有可能受到詰難和責(zé)備。對(duì)于在日常教學(xué)當(dāng)中學(xué)生們提出的一些觀點(diǎn)和想法，也沒(méi)有得到充分的重視，所以很多學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中就逐漸放棄了創(chuàng)新的嘗試，受到了抑制。

（二）教育管理過(guò)程中不容易發(fā)揮出管理者自身的素質(zhì)

如今人們生活水平的提高，必然對(duì)于許多方面的要求也要提高，教育也是如此。時(shí)代要求的人才需要越來(lái)越好，那么教育的質(zhì)量要求勢(shì)必就與以前不同，但是高質(zhì)量的教學(xué)之下也凸顯了高質(zhì)量教師資源的稀缺，以及很多學(xué)校都缺乏高質(zhì)量教學(xué)所需要的設(shè)施資源等教學(xué)資源，嚴(yán)重的影響了教師在教學(xué)過(guò)程中企圖實(shí)施的教學(xué)優(yōu)化措施和進(jìn)一步的研究探討。小學(xué)負(fù)責(zé)一線教學(xué)的教師基本上都處于嚴(yán)重缺乏的狀態(tài)，資金和時(shí)間上也有短缺，由此就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降，很多教學(xué)能力一般的教師素質(zhì)也沒(méi)有充分的發(fā)揮出來(lái)，所以這樣的小學(xué)教育與傳統(tǒng)的教育基本上沒(méi)有什么區(qū)別。

三、探索人本主義的教育理念下以人為本的小學(xué)教育管理模式

（一）采用民主的人本主義小學(xué)教育管理模式，強(qiáng)調(diào)全員參與

促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是小學(xué)教育管理發(fā)展的根本目標(biāo)。在小學(xué)教育的管理當(dāng)中，無(wú)論是小學(xué)教育的管理者還是一線教學(xué)的教師除了要嚴(yán)格遵守小學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度，還要在教學(xué)制度上也必須要徹底的自學(xué)和主動(dòng)。對(duì)于一線教學(xué)的教師也不能完全的忽視了他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中所積累下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以要充分的尋求他們的意見(jiàn)，將這些意見(jiàn)與小學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合。對(duì)于小學(xué)的教育管理者來(lái)說(shuō)必須要充分的發(fā)揮民主的精神，要強(qiáng)調(diào)全員參與，提高大家參與學(xué)校管理的積極性，要將一線教師的智慧凝結(jié)起來(lái)，形成更好的教育模式，這樣的一種人本主義的管理模式，將會(huì)在一線教師和學(xué)生之間產(chǎn)生更加積極的影響。

（二）要注意人性管理和制度管理之間更好地結(jié)合

小學(xué)要進(jìn)行人本主義的管理，還要注意制度管理與人性管理互相之間的結(jié)合。過(guò)去教學(xué)管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會(huì)讓一線教師容易產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)心態(tài)，從而無(wú)法獲得尊重和滿足，在工作過(guò)程當(dāng)中就不容易進(jìn)行配合和服從，而人性化的管理和人本主義的價(jià)值理念則為其提供了一種新的管理思路，這樣的思路能夠上教師感受到自己是受到尊重的，精神上是能夠獲得滿足的，管理者要和教師進(jìn)行平等的交流，教師有教學(xué)之長(zhǎng)，管理者有實(shí)踐之優(yōu)，二者取長(zhǎng)補(bǔ)短才能夠使得學(xué)校的教學(xué)管理制度和學(xué)校管理制度暢通運(yùn)行，一線教師也能夠更加的對(duì)學(xué)校的工作安排服從。此外，學(xué)校的教育管理者要充分的注重一線教師的工作傾向自主性，教師們都是知識(shí)工作者和教育工作者，在自己的專業(yè)領(lǐng)域有屬于自己的看法和思考觀點(diǎn)，只要符合實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)的效率那就可以給教師充分的自主權(quán)。人性管理配合制度化的管理，最終將會(huì)大大的促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。

（三）構(gòu)造更為濃厚的人文教育文化氛圍

小學(xué)的教育管理者要注意以人為本的教育理念，不僅僅是作為學(xué)校的管理者要具備這樣的管理價(jià)值觀，更是一個(gè)文化養(yǎng)成的過(guò)程，從而用人本主義的機(jī)制以及方法對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理。小學(xué)的教育管理在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中要注意放手，放權(quán)，讓一線教師們嘗試去探索一些創(chuàng)新的小學(xué)教育教學(xué)方式，雖然課本上的內(nèi)容都是一樣，但是，通過(guò)不一樣的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量提高很多。教師的創(chuàng)新行為也會(huì)對(duì)學(xué)生的行為和思維產(chǎn)生影響，不要對(duì)教師的創(chuàng)新進(jìn)行干涉，這樣才能夠構(gòu)造更加濃厚的人文教育文化的氛圍。所以，這樣的一種氛圍無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是大有裨益的。

四、結(jié)語(yǔ)

在營(yíng)造以人為本的教學(xué)管理模式的過(guò)程當(dāng)中，要時(shí)時(shí)刻刻注意和一線教師之間的良性交流，在交流的過(guò)程當(dāng)中也要注意平等的交流，開(kāi)放的交流，而不是匯報(bào)。學(xué)校的教育管理者要注重對(duì)于一線教師的教學(xué)權(quán)利的放開(kāi)，讓教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，上行下效，從而營(yíng)造出一種全員創(chuàng)造，全校創(chuàng)新的良好氛圍。

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