高職院校學生職業(yè)精神培養(yǎng)探析

涂運祥

（武漢職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430074）

職業(yè)精神與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出的對待職業(yè)的態(tài)度和價值觀，反映了從業(yè)人員的價值追求和人生態(tài)度，一般包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀和職業(yè)責任等要素。

從業(yè)者職業(yè)精神的強弱在很大程度上決定了其所生產(chǎn)產(chǎn)品的品質。眾所周知，“德國制造”引領世界、“瑞士制造”聞名全球，究其原因，就是因為這些國家高度重視人的職業(yè)精神培養(yǎng)。比如德國，從基礎教育階段就開始對學生進行包括責任感等內容的職業(yè)精神培育，并通過立法來規(guī)范從業(yè)人員的職業(yè)行為。

一、高職院校加強學生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要意義

較強的職業(yè)精神既是職業(yè)院校學生個人成長的核心競爭力，又是企業(yè)發(fā)展的軟實力。加強學生職業(yè)精神教育有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展、有利于職業(yè)院校的良性健康發(fā)展、有利于經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

（一）加強高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)是經(jīng)濟社會轉型和企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求

隨著我國經(jīng)濟轉型升級，產(chǎn)業(yè)結構軟化趨勢日益明顯，市場經(jīng)濟對人才提出了新的更高要求。這一要求不僅表現(xiàn)在對勞動者的專業(yè)知識和職業(yè)技能的要求，更表現(xiàn)在對勞動者的職業(yè)精神方面的要求。近年來，我國制造業(yè)不斷走出國門，走向世界。除了在一些勞動密集型產(chǎn)品方面繼續(xù)保持較大優(yōu)勢外，部分高端裝備制造產(chǎn)品也逐漸在世界范圍內展示出強勁競爭力。如中國高鐵、中國核電設備等高端產(chǎn)品在世界范圍內日益受到青睞，這表明我國制造業(yè)發(fā)展迅猛，競爭力不斷提升。但與此同時，我們也不得不面臨一個尷尬的現(xiàn)實——很多中國制造產(chǎn)品還存在質量、性能較差等明顯不足。研究表明，我國制造業(yè)從業(yè)人員缺乏一絲不茍、精益求精等職業(yè)精神是導致上述不足的重要原因。所以，在國際競爭日趨激烈、經(jīng)濟轉型迫在眉睫的大背景下，從業(yè)者僅僅具備專業(yè)技能是遠遠無法滿足現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對人才要求的，必須高度重視職業(yè)精神的養(yǎng)成，真正做到職業(yè)精神與職業(yè)技能同時提升，才能為我國實現(xiàn)由“全球制造大國”向“全球制造強國”的轉變提供強大的人力資源保障。

現(xiàn)代社會，企業(yè)競爭的核心是人才的競爭，而人才競爭究其實質就是人才素質和職業(yè)精神高低的競爭。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不斷升級，生產(chǎn)智能化水平和技術含量越來越高，企業(yè)對員工職業(yè)精神的要求也更迫切。2017年，課題組對100家企業(yè)人力資源主管開展“用人單位對高職畢業(yè)生能力素質需求調查”，發(fā)放調查問卷100份，回收有效調查問卷96份。調查結果顯示（見表1）：愛崗敬業(yè)、責任感、誠實守信等作為職業(yè)精神重要內核的三個要素穩(wěn)居前三，且超過將近89%的受訪單位認為這三項要素“很重要”?？梢?，職業(yè)精神已越來越成為企事業(yè)單位選人用人的重要指標。

表1 用人單位對高職畢業(yè)生能力素質需求調查表

可以說，隨著我國經(jīng)濟轉型升級，企業(yè)對人才的要求也發(fā)生了明顯變化，過去那種“一技在手，就業(yè)不愁”的“短期培訓班”式的“制器”人才培養(yǎng)模式已無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。高素質、有職業(yè)操守的人越來越受到用人單位的青睞。

（二）加強職業(yè)精神培養(yǎng)是高職院校的價值追求

高等職業(yè)技術教育承擔著為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質高技能應用型人才的重任。那么，這種“高素質高技能應用型人才”到底應該具備什么樣的特性？教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》對高職院校人才培養(yǎng)提出明確要求，即高職院校培養(yǎng)的人應該是“職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”的“和諧的人”，而不僅僅是一個只有職業(yè)技能而缺乏價值追求的“專家”。簡言之，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，既要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，又必須重視學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，把促進學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合作為現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價值追求。

（三）個人持續(xù)發(fā)展離不開職業(yè)精神

職業(yè)精神作為從業(yè)者對所從事職業(yè)的認知和態(tài)度，既是從業(yè)者從事某種專業(yè)活動的精神支柱，也是個人成長成才的強大動力。對即將進入或剛進入職場的從業(yè)者而言，要在職場得以持續(xù)發(fā)展必須具備兩個基本要素——職業(yè)能力和職業(yè)精神。較強的職業(yè)能力能幫助從業(yè)者在求職初期較快地敲開職場之門，而進入職場后能否站穩(wěn)腳跟、能否走得更遠，很大程度上取決于其職業(yè)精神的強弱，因為，在職場決定“才（職業(yè)技能）”如何使用的往往是“德（職業(yè)精神）”，正如司馬光在《資治通鑒》中所言：“才者，德之資也。德者，才之帥也。”“君子挾才以為善，小人挾才以為惡?！睂嵺`證明，一個職業(yè)人如果只是具備滿足崗位的基本技能需求，他也許可以保證“做完”工作，但不一定能“做好”工作，而一個技能出眾，職業(yè)道德低下的人還可能成為職場“毒藥”，會毀掉個人前程、危及社會。可以說，職業(yè)精神是學生在職場可持續(xù)發(fā)展的堅實保障。

二、高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)精神方面存在的主要問題及原因

（一）在教育理念上忽視職業(yè)精神教育培養(yǎng)

經(jīng)過20多年的改革發(fā)展，中國特色社會主義職業(yè)教育取得令世人矚目的成就，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。但如此同時，由于我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展時間較短，發(fā)展過程中還存在諸多問題，其中，較為突出的問題就是在辦學理念上過度強調“能力本位”“技能至上”，把人才培養(yǎng)目標高度集中在操作技能的打磨上，而忽視職業(yè)精神培育。這種教育理念直接導致職業(yè)精神培育內容在高職院校人才培養(yǎng)目標、教育教學評價等環(huán)節(jié)的缺失，致使人才培養(yǎng)的適應性不足，學生進入職場后往往表現(xiàn)出怕吃苦、不愿到基層、頻繁“跳槽”、做事敷衍馬虎等行為，嚴重影響了用人單位對高職學生的評價，損害了職業(yè)教育的社會形象。

（二）教學內容缺失、教育方式方法僵化

一是職業(yè)精神培養(yǎng)內容在教育教學中存在缺失。據(jù)調查，目前很多高職院校都沒有開設專門的職業(yè)精神培養(yǎng)課程，職業(yè)精神教育內容大多散見于“兩課”、生涯規(guī)劃課或綜合素質課等課程中，其呈現(xiàn)出零散性，專業(yè)性缺乏，實踐性和針對性不強等問題不利于學生職業(yè)精神系統(tǒng)的培養(yǎng)。

二是教育教學方法單一僵化。受“能力本位”“技能至上”思想影響，高職院校教師尤其是專業(yè)教師還普遍對加強培養(yǎng)學生職業(yè)精神的重要性認識不足，在教學過程中態(tài)度敷衍，教學方法單一缺乏創(chuàng)新，大多采取理論灌輸“填鴨式”的僵化模式，師生缺乏互動交流，嚴重影響了學生主動學習職業(yè)精神的積極性。

三是在教學實施過程中忽視實踐對職業(yè)精神養(yǎng)成的重要作用。研究表明，職業(yè)精神培養(yǎng)離不開職業(yè)實踐活動，只有在具體的職業(yè)情景中進行實踐體驗，才有助于學生將職業(yè)精神內化于心、外化于行，增強職業(yè)精神培養(yǎng)效果。那種脫離職業(yè)環(huán)境，囿于教室用黑板、粉筆教授職業(yè)精神的方式無法讓學生通過職業(yè)實踐體會和理解職業(yè)精神的內涵實質，顯然無助于學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（三）學生缺乏培養(yǎng)職業(yè)精神的內動力

目前，一部分學生及家長對高職院校人才培養(yǎng)還缺乏正確的認知。在他們看來，到高職院校求學無非是“學一項技能，找一份工作，有一碗飯吃”。正因如此，“一技在手，就業(yè)不愁”“職業(yè)精神華而不實、虛無縹緲”等思想在廣大高職學生中存在。他們更愿意把時間和精力花在職業(yè)技能的提升上，而不愿意在“華而不實、虛無縹緲”的職業(yè)精神養(yǎng)成上“浪費時間”，導致學生在求學過程中忽視甚至抵觸職業(yè)精神教育教學活動，學習缺乏主動性，嚴重影響了職業(yè)精神培養(yǎng)效果。

三、高職院校加強學生職業(yè)精神培養(yǎng)的途徑

高職院校要加強學生職業(yè)精神培養(yǎng)，就必須切實轉變人才培養(yǎng)理念，革新教育教學方式，強化實踐育人平臺，多措并舉形成強化學生職業(yè)精神培養(yǎng)的強大合力。

（一）切實轉變育人觀念，將職業(yè)精神培育納入人才培養(yǎng)方案

一方面，高職院校要切實改變“能力本位”“技能至上”的“制器式”人才培養(yǎng)觀念，樹立培養(yǎng)“復合型、發(fā)展性和創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)理念。高職院校要堅持以人為本，從學生可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，在加強學生技術技能培養(yǎng)的同時，高度重視學生職業(yè)精神培養(yǎng)，著力促進學生職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，使高職院校畢業(yè)生走上職場后不僅能在職場站穩(wěn)腳跟，更能得以可持續(xù)發(fā)展。另一方面，高職院校要將職業(yè)精神培養(yǎng)納入學校人才培養(yǎng)方案，融入人才培養(yǎng)全過程?！凹訌娢幕刭|教育，堅持知識學習、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質教育納入人才培養(yǎng)方案，加強文化藝術類課程建設，完善人格修養(yǎng)，培育學生誠實守信、崇尚科學、追求真理的思想觀念?！币訌妼W生職業(yè)精神培養(yǎng)，高職院校必須進行頂層設計，將職業(yè)精神培養(yǎng)納入學校人才培養(yǎng)方案，融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，通過課程設置、教材編寫、課堂教學改革確保職業(yè)精神培養(yǎng)在教育教學中的應有地位。否則，“加強職業(yè)精神培養(yǎng)”在具體教育教學過程中就沒有了依托，就可能成為無源之水、無本之木，必將流于形式。

（二）充分發(fā)揮課堂主渠道作用，強化學生職業(yè)精神培養(yǎng)

一是要提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，通過教師以身示范潛移默化地影響學生。教師的言行舉止往往會直接或間接地對學生產(chǎn)生長遠影響。高職院校要加強師德師風建設，強化教師的職業(yè)精神培養(yǎng)，通過教師的言行潛移默化地影響學生，達到“潤物細無聲”的教育效果。

二是要強化教師加強學生職業(yè)精神培養(yǎng)意識，在教育教學中自覺融入職業(yè)精神要素。高職院校要切實轉變教師，尤其是專業(yè)課教師“教書不育人”、只傳授知識技能不注重職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，積極推進“專業(yè)教育”向“專業(yè)育人”轉變。鼓勵專業(yè)教師深入挖掘提煉專業(yè)課程所蘊含的職業(yè)精神元素，并把這些元素深度融入專業(yè)教學之中，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一。

三是要革新教育教學方法，提高學生培養(yǎng)職業(yè)精神的有效性。實踐表明，互動式、體驗式等教育教學模式更有利于提升職業(yè)精神培養(yǎng)效果。因此，廣大教師在課堂教學中要力避理論灌輸“填鴨式”的教學模式，積極主動地改進教育教學方法，靈活應用案例法、情境法、角色扮演等教學方法，讓學生參與到教學過程中，激發(fā)學生學習興趣，從而增強職業(yè)精神培養(yǎng)效果。

（三）深化校企合作，校企協(xié)同育人強化學生職業(yè)精神培養(yǎng)

企業(yè)需要什么樣的從業(yè)人員，高職院校培養(yǎng)的學生是否符合市場需求，企業(yè)最有發(fā)言權。所以，高職院校要杜絕“閉門造車”，堅持開門辦學，積極開展校企合作，通過共同開發(fā)課程、合作搭建實踐平臺、共建雙師隊伍、拓展現(xiàn)代學徒制辦學模式、引入企業(yè)文化等多種措施，與企業(yè)進行協(xié)同育人，強化學生職業(yè)精神培育。

（四）充分利用第二課堂打造實踐平臺，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神

第二課堂是幫助學生將職業(yè)精神內化于心、外化于行的重要實踐平臺。高職院校要積極開展豐富多樣的第二課堂活動，搭建有利于學生職業(yè)精神培養(yǎng)的實踐平臺，如大力開展形式多樣的技能競賽活動和社團活動，讓學生在活動中增強職業(yè)能力，提升職業(yè)精神；鼓勵學生積極參加社會實踐，讓學生在了解社會、認識職業(yè)的社會實踐中實現(xiàn)職業(yè)精神內化。