觀摩“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”同課異構(gòu)有感

戴丹丹

(江蘇省泰州中學(xué) 泰州 225300)

近日，江蘇省天一中學(xué)舉辦了第十三屆全國(guó)“聚焦課堂·生長(zhǎng)課堂”研討活動(dòng),三位教師同課異構(gòu)講授“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”,筆者有幸參與了這場(chǎng)教研盛宴,體驗(yàn)到不同地區(qū)教學(xué)文化的碰撞交融，受益匪淺,現(xiàn)將本次聽(tīng)課的收獲和思考總結(jié)如下：

1 教什么

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”在課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)是： ①舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；②說(shuō)出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；③描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。重難點(diǎn)是信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。本節(jié)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難理解,但對(duì)于教師而言這節(jié)課要上得出彩則不容易。在教學(xué)中一些教師會(huì)著力于課堂的形象化,呈現(xiàn)大量的圖片,列舉很多例子,這樣處理導(dǎo)致的結(jié)果是第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以達(dá)成,而后面兩個(gè)目標(biāo)則因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中的“厚此薄比”，導(dǎo)致目標(biāo)的達(dá)成度不高。本次聽(tīng)課帶給我的感觸是： 教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，首先取決于教師是否明確自己到底要“教什么”。

這節(jié)內(nèi)容到底要“教什么”呢？仔細(xì)分析可知，目標(biāo)③的達(dá)成建立在目標(biāo)②的基礎(chǔ)上，作為教學(xué)重難點(diǎn)的目標(biāo)②則成為了最重要的一環(huán)，所以本節(jié)課的重心應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的資料，對(duì)感性材料進(jìn)行理性加工，讓學(xué)生在分析所給材料的過(guò)程中掌握方法，觸類(lèi)旁通，進(jìn)而得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用,只有掌握了這一點(diǎn)才可以運(yùn)用本節(jié)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,才能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任,從而體現(xiàn)生物學(xué)課程的教育價(jià)值。本次活動(dòng)中三位教師都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，從感性到理性，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生分析資料解決問(wèn)題的能力，使課堂不只具備“藝術(shù)而形象”的外衣，同時(shí)還賦予了“科學(xué)而理性”的靈魂。

2 怎么教

2.1 如何導(dǎo)入 “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)?！鼻擅畹膶?dǎo)入可以喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。本次活動(dòng)中一位教師以什么是信息、什么是信息傳遞、什么是生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的問(wèn)題串形式開(kāi)始了本節(jié)課的教學(xué)。另一位教師導(dǎo)入則是聯(lián)系本校實(shí)際，為學(xué)校花卉養(yǎng)護(hù)工發(fā)聲，提出了兩個(gè)問(wèn)題： ①菊花一般在11月中旬開(kāi)放，如何能讓它提前開(kāi)放，在“聚焦課堂”期間裝點(diǎn)校園？②菊花花園中有青蟲(chóng)、蚜蟲(chóng)等害蟲(chóng)，除了噴灑農(nóng)藥外，有沒(méi)有更好的辦法？

第一種導(dǎo)入新課的方式折射了教師嚴(yán)密的邏輯思維，幾個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，對(duì)本節(jié)課所要講述的內(nèi)容不再“猶抱琵琶半遮面”，而是“直搗黃龍府”；而在講述第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，執(zhí)教者又分成了三個(gè)層次： 細(xì)胞內(nèi)的信息傳遞→細(xì)胞間的信息傳遞→生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞，這樣從微觀到宏觀螺旋式上升的處理方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生獲得成就感的同時(shí)，也獲得了分析資料的一種方法——解讀關(guān)鍵詞。

第二種導(dǎo)入新課的方式則是當(dāng)下流行的“情境導(dǎo)入法”，執(zhí)教者以學(xué)校花卉養(yǎng)護(hù)工的口吻提出與本次活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)可以很“高大上”,也可以很“接地氣”，解決問(wèn)題的過(guò)程也能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，可謂一舉多得。

2.2 如何舉例 本節(jié)課可以列舉的例子有很多,以何種方式呈現(xiàn)、呈現(xiàn)時(shí)間和列舉哪些例子，則需要教師認(rèn)真思量、謹(jǐn)慎挑選。一位教師以李清照的《如夢(mèng)令》為第一例，詢(xún)問(wèn)學(xué)生詩(shī)中有哪些信息傳遞，本意是挖掘出這首詩(shī)中出現(xiàn)的荷花，這種植物需要較長(zhǎng)時(shí)間光照才能開(kāi)花，顯然這樣內(nèi)隱的信息對(duì)學(xué)生而言是有難度的，忽略了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。例證的使用本意是為了讓概念或理論更為通俗易懂，但這個(gè)例證以整首詩(shī)呈現(xiàn)則使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，另一位教師也選用了古詩(shī)詞(圖1)，所不同的是她呈現(xiàn)的不是整首詩(shī)，而是古詩(shī)中與信息傳遞相關(guān)的某一句，而且這些詩(shī)句是在學(xué)生已經(jīng)獲取信息的種類(lèi)之后呈現(xiàn)的，目的在于讓學(xué)生判斷出是哪種類(lèi)型，這樣的安排比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在呈現(xiàn)例證的方式上，一個(gè)非常顯著的共性是使用視頻，造成的視覺(jué)沖擊性強(qiáng)，不僅如此，視頻播放時(shí)還有或?qū)I(yè)或有趣的講解： 如其中一位教師剪輯中央電視臺(tái)的一段報(bào)道，以此引入“蜜蜂跳舞”的例證，視頻中講解的語(yǔ)言詼諧幽默，其中還穿插了外國(guó)科學(xué)家對(duì)自己所做實(shí)驗(yàn)的介紹，視頻使得整個(gè)例證變得鮮活，讓學(xué)生明白所學(xué)的知識(shí)不是一紙空談。

圖1 從詩(shī)中提煉隱含信息

2.3 如何突破重難點(diǎn) 能不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)很大程度上取決于重難點(diǎn)的突破，平常的教學(xué)中教師多是借助教材上4個(gè)資料講解信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，活動(dòng)中一位教師利用模型建構(gòu)的方法(圖2)，將信息種類(lèi)和信息傳遞的作用巧妙地連接起來(lái)。

舉例時(shí)，要求學(xué)生將例證中的信源、信道、信宿三要素填寫(xiě)完整，在建構(gòu)模型的過(guò)程中學(xué)生明白了信道決定信息的種類(lèi)，信息傳遞發(fā)生的范圍，信息的作用也一目了然，所有的內(nèi)容均以板書(shū)的形式呈現(xiàn)在黑板上，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，任務(wù)則演變成帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，教學(xué)難點(diǎn)在無(wú)形之中輕松突破。更為可貴的是，整節(jié)課結(jié)束后黑板上呈現(xiàn)的是一個(gè)非常詳盡的知識(shí)框架圖。重點(diǎn)知識(shí)、核心概念等一目了然。

圖2 模型建構(gòu)框架

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： 教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。三位教師用各自的解讀向我們呈現(xiàn)了他們眼中“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”，或側(cè)重于模型建構(gòu)，或側(cè)重于聯(lián)系實(shí)際，不再是簡(jiǎn)單的“教教材”，而是“以教材教”。