高中化學高效課堂教學模式的實踐研究

劉林南

【摘 要】隨著最新考試說明的頒布和實施，髙考化學的考察范圍和命題趨勢逐漸明確。越來越越多的學校和教師開始關注學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生的全面發(fā)展，強調培養(yǎng)學生的學習意識和能力，引導學生關注化學學科與現實生活的聯系，以幫助他們在學習和掌握知識技能的過程中形成正確的情感與價值觀，從而實現全面發(fā)展。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對高中化學高效課堂教學模式的實踐研究提出了一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】高中化學；課堂教學；研究

引言：高效教學一直是高中教學模塊中一個重難點內容，在模型認知視角下的教學策略，即利用各種模型和模型的方法融合到化學教學當中，模型能夠幫助學生鑒別粒子（原子、離子、分子），并且動畫能夠增強學生對化學過程的理解等。除了上述教學策略，我們也可以在教學過程中延伸拓展，給學生提供機會去做離子、原子、分子模型，總之采用有效的教學策略，有利于學生輕松愉快地建構自己的知識觀念，促進學生的發(fā)展。

1、高效教學的定義

高效教學指的就是教師在教學中借助靈活多變的形式，以學生為基礎，在培養(yǎng)學生學習興趣的基礎上營造一個和諧的教學氛圍，最大限度地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，在學習中加深學生對知識的求知欲，以此來幫助學生獲取知識，達到最佳的教學效果。

2、高中化學高效課堂教學模式的分析

2.1教材分析

教材首先編排了“氯氣的生產原理”，介紹了氯氣的工業(yè)生產和實驗室制備（第1課時）。緊接著進入“氯氣的性質”的學習（第2課時）。這種編排思路符合高中學生循序漸進的認知規(guī)律。本節(jié)課的內容包括：氯氣的物理性質；氯氣的化學性質和氯氣的應用。課堂教學重點是氯氣化學性質中“與水的反應”、“與堿的反應”，難點是實驗探究。為適合采用“任務卡片式”教學模式。

2.2學情分析

高一階段正是學生個性張揚的階段，同時他們對物質結構的認識十分缺乏，分析和解決問題的能力、抽象思維能力也十分薄弱，這時教師要適時抓住其好奇心、不畏艱難、勇于探究等學習有利因素，從而引導學生確立學習的主體地位，并積極主動地投入學習活動。

3、高中化學高效課堂教學模式的實踐研究

3.1教與學一體化

所謂“教與學一體化”是指在教學中充分發(fā)揮學生的學習主體作用，引導學生站在“教師”的角度去學教材內容，并組織學生在課堂上開展"教學演示”，以幫助學生更加全面深人地理解和掌握知識。要實現“教學一體化”，首先就需要引導學生學會“教”。高中學生的理解能力有限，知識儲備不足，在學習新的高中化學知識時難免會遇到各種各樣的困惑，這時教師要善于引導學生自主學習探究新知識，然后再進行交流討論，這是學生實現“教”的重要前提。例如，在教學“離子反應”—課時，教師可以先將學生劃分為多個學習小組，讓各學習小組分別負責教學的不同階段，如有的小組講解強電解質、弱電解質等主要概念，有的小組講解相關的化學方程式等。這樣一來，學生就肩負了重要的教學責任，有助于激發(fā)學生的學習積極性，促使他們積極開展自主學習，主動進行更深度、更廣泛的學習。此外，學生在負責“教”的過程中可以實現所學知識的有效整合，通過交流討論更好地理解和掌握知識。例如，講解化學方程式的學習小組在“教”其他學生的過程中將更加深入地理解離子反應的相關方程式，加強對方程式的記憶，掌握離子反應發(fā)生的各種條件等。在和其他同學的互動交流中，小組成員的思維得到發(fā)散，學會運用專業(yè)術語來闡述化學知識?？梢?，“教與學一體化”可以充分發(fā)揮學生的學習主體作用，給他們提供更加自由的學習空間，當學生站在講臺上“教”的時候，可以極大地激發(fā)他們的學習熱情。同時，也可以有效減輕教師的負擔。

3.2以問題為啟發(fā)點，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生開展主動學習的基礎動力，是促使學生更加積極地參與到課堂中的重要助推器。課堂提問作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生學習興趣，調動學生的求知欲、探究欲的有效途徑。因此，高中化學教師應該充分重視問題的作用，并根據化學教學的內容來設計課堂提問的內容，使問題更加符合學生的思維水平和認知結構，從而實現新舊知識之間的碰撞，引發(fā)學生的認知沖突。隨后，教師要選擇恰當的教學時機向學生進行課堂提問，以問題作為啟發(fā)點，充分調動學生的思考動機，激發(fā)學生對化學濃厚的學習熱情，使學生主動參與到知識的深入學習和探究過程中。例如，在教授《原子核外電子排布與元素周期律》這部分知識時，為了調動起學生們的學習動機，筆者以問題為啟發(fā)點，向學生提出了以下問題：通過觀察部分氣體元素的原子核外電子的排布，各電子層所能容納的電子數為多少？核外電子排布的簡單規(guī)律是怎樣的？這時，學生立即對問題產生了強烈的求知欲，開始對問題進行思考。這樣，在高中化學教學中，筆者以問題為啟發(fā)點，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時還加快了學生的理解速度。

結束語

高效課堂教學模式在高中化學中的實踐運用是教育教學改革的直接體現，也是每位教師所應做出的必然選擇。因此，高中化學教師應緊跟時代發(fā)展和教育變革的腳步，以現實學情為出發(fā)點，來推動課堂教學方法和模式的改進、轉變與創(chuàng)新，從而優(yōu)化化學教學過程，實現化學課堂教學的轉型與升級，進而推動高中化學高效課堂的打造與構建，使化學教學更加富有生命與活力。

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