淺談小學數(shù)學課堂教學

孟桂紅

【摘 要】課堂教學是學生獲取知識、開拓思維、形成能力的主要途徑，優(yōu)化課堂教學是新課程背景下提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵所在。小學數(shù)學教師要樹立“以學生發(fā)展為本”的新課程理念，通過創(chuàng)設直觀生動的教學情境、調(diào)動數(shù)學學習的情感因素、開展教學問題的合作探究、實施及時恰當?shù)募钤u價等策略，激發(fā)學生情感共鳴，活化課堂教學氛圍，使小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化水到渠成。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；優(yōu)化策略

小學數(shù)學課堂教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學教學活動中，教師可以充分調(diào)動學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分參加教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。因此，教師在課堂教學中不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。在這種教學觀念的指引下，教師在課堂評價中首先要改變自身的評價觀念。教師應該意識到每位學生都是伴隨著教師的評價成長的，教師的評價不僅會影響到學生的學習成績，同時也會影響學生的身心發(fā)展。教師應該了解課堂評價的目的不是為了選拔和甄別學生，而是要幫助學生更好地了解自身的學習狀況。不管是學習成績較好的還是成績一般的，他們身上都有自己的優(yōu)點，關鍵是教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)不同學生的物質(zhì)，并注意選擇適當?shù)臅r機和方式來捕捉學生的閃光點，對其進行恰當?shù)脑u價，促進其全面發(fā)展。

一、利用故事進行導入

興趣是入門的向?qū)?，是感情的體現(xiàn)，能促使動機的產(chǎn)生。興趣是知識的“生長點”。學生學習有興趣，就能全神貫注、積極思考。興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。所以，“善導”的教師，在教學開始時，就千方百計地誘發(fā)學生的求知欲，激起學生的學習興趣。學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)在動力。學生們一旦有了學習動力，就能產(chǎn)生學習的自覺性，迸發(fā)出極大的學習熱情。例如：有位老師在教學《比較數(shù)的大小》時，創(chuàng)設了這樣一個故事情境：在小動物學校舉行了口算5分鐘比賽，小狗算了72道題，小貓算了66道題，小兔算了68道，如果你是老師，你會表揚誰？為什么？老師話音剛落，許多小朋友高高地舉起了小手。學生答：我是老師的話，我會表揚小狗，因為小狗算得最多。老師順其自然地導出今天要學的教學目標：比較數(shù)的大小，巧妙地導入活動設計。幾句話就把今天的學習目標揭示了，把學生的學習動機激發(fā)了，把學生的注意力集中起來了，把學生的學習興趣也調(diào)動了起來。

二、多動手，多實踐

學生學習數(shù)學的目的不僅僅是獲得計算的能力，而更重要的是獲得自己探索、體驗和利用數(shù)學去解決實際問題的能力。因此，要讓學生親身體驗如何做數(shù)學，實現(xiàn)數(shù)學再創(chuàng)造。在教學中，教師要根據(jù)學生年齡特點、身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學活動自身的特點，精心創(chuàng)設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主活動，培養(yǎng)探索精神和實踐能力。例如，在教學“長方形、正方形、平行四邊形”一課時，當學生初步掌握了長方形、正方形、平行四邊形的特征與異同之后，筆者讓學生動手操作：用學具分別制成一個長方形、正方形、平行四邊形，通過實踐活動。使學生感悟長方形、正方形、平行四邊形之間的關系；利用七巧板拼擺出自己喜歡的圖形，學生拼出的圖形多姿多彩，形狀各異。通過實踐活動，能促使學生自主參與，增強學生的應用意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使學生感受和體驗生活處處有數(shù)學。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維最本質(zhì)的特性就是求異思維。對于小學生來說，既要注意培養(yǎng)他們不要盲從、喜歡質(zhì)疑、打破框框、大膽發(fā)表自己的意見的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進而養(yǎng)成獨立思考解決問題的習慣。如：一位老師在教“乘法意義”的運用一課時，他出示了這樣一道加法題：9+9+9+5+9=？讓學生用簡便方法計算。于是，一個學生提出了：9×4+5的方法，而另一個學生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個學生的思維很有創(chuàng)見，這個方案是他發(fā)明的，在他的思維活動里，他看到了一是實際并不存在的9，假設在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設為9×5，接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中實際存在的5，對于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍予以珍惜和愛護。

四、總結

提高小學數(shù)學課堂教學效率應該是深入解讀教材、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數(shù)學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。

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