新課改下中學(xué)歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

張琳

【摘 要】在當(dāng)下課程改革的大背景下，教師必須具備開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)。隨著改革力度的加大，課程資源已經(jīng)成為課改中的核心概念，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，加大開(kāi)發(fā)課程資源的力度刻不容緩。要切實(shí)提高課程的教學(xué)質(zhì)量，深入研究教材是最基本的要求。除此之外，還要深入了解教學(xué)的對(duì)象，更要利用科學(xué)的方法開(kāi)發(fā)與利用歷史課程，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】新課改；中學(xué)歷史；資源開(kāi)發(fā)利用

1新課改下中學(xué)歷史課程資源開(kāi)發(fā)與利用的理由

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，中學(xué)歷史課程教學(xué)明顯偏重于接受式學(xué)習(xí)和機(jī)械性訓(xùn)練。學(xué)校、教師和學(xué)生將課程資源定位于教材及參考資料，教師的教學(xué)目標(biāo)定位于將基本內(nèi)容講清，應(yīng)對(duì)各種考試。學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，依賴于課堂討論，教材成為唯一的課程資源，課程資源來(lái)源和結(jié)構(gòu)單一，課程教學(xué)單調(diào)乏味。在這樣的教育教學(xué)模式之下，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師過(guò)于注重知識(shí)傳授，導(dǎo)致展現(xiàn)課程內(nèi)涵的教學(xué)情境單調(diào)，展示教師自身學(xué)科教學(xué)能力的空間狹隘。這既不利于教師自身的成長(zhǎng)，也在一定程度上忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高；此外，作為教學(xué)主體的學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)和訓(xùn)練，自主參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間非常有限。

2中學(xué)歷史課程資源開(kāi)發(fā)與利用方面存在的問(wèn)題

2.1課程資源開(kāi)發(fā)濫觴簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)凝滯

中學(xué)歷史課程資源的來(lái)源和結(jié)構(gòu)較為單一，在課程資源的開(kāi)發(fā)主體、實(shí)施空間、資源內(nèi)容和實(shí)施條件等方面，沒(méi)有形成統(tǒng)一的有機(jī)整體，側(cè)重于對(duì)部分的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，從而導(dǎo)致對(duì)其它課程資源開(kāi)發(fā)利用的疏漏。主要表現(xiàn)在：第一，從課程資源的載體形式、內(nèi)容與素材上看，教師更側(cè)重于學(xué)科知識(shí)資源和文本資料等課程資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)多樣化開(kāi)發(fā)的非學(xué)科性、非文字性課程資源不夠重視；著力于對(duì)顯性課程資源的開(kāi)發(fā)，而對(duì)如湖南洪江古商城、韶山毛澤東圖書館、江西井岡山革命根據(jù)地、雨花臺(tái)烈士紀(jì)念館等隱性課程資源的開(kāi)發(fā)力度缺欠。第二，從課程資源的開(kāi)發(fā)主體和實(shí)施空間來(lái)看，課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)分依賴于學(xué)校專任教師自身的作用。課程教學(xué)活動(dòng)局限于課堂，課堂成為開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)與利用課程資源的唯一場(chǎng)所，多樣化的社會(huì)性課程資源和地域性鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)力度不夠。

2.2課程資源利用程度不高，效率低微

在教學(xué)活動(dòng)中，課程資源必須成為實(shí)際的課程要素，才能與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，才能真正內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)與能力，最終實(shí)現(xiàn)課程資源的價(jià)值。歷史文獻(xiàn)內(nèi)涵的廣延性，決定了新課程資源觀下中學(xué)歷史課程具有相當(dāng)豐富的課程資源。但某些專任歷史教師卻未能在課堂上充分利用開(kāi)發(fā)的課程資源，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，已開(kāi)發(fā)的課程資源要素轉(zhuǎn)化率低，課程資源閑置現(xiàn)象突出。而將課程資源廣泛應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，必然要求學(xué)校歷史教師相應(yīng)地改變固有的教學(xué)定勢(shì)，變革其相對(duì)成型的文本教案和教學(xué)課件，如此就加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，甚至影響到課程教學(xué)與課程考試評(píng)價(jià)，因此多數(shù)教師不太愿意充分利用已有的課程資源。

3新課改下中學(xué)歷史課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑

3.1高效轉(zhuǎn)化校外課程資源

校外課程資源，即超出學(xué)校范圍的課程資源；對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容與體系設(shè)置整體優(yōu)化，學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有校內(nèi)課程資源所無(wú)可替代的作用。校外課程資源主要包括與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的鄉(xiāng)土與社區(qū)知識(shí)，作為學(xué)校專任歷史教師，要積極而有效地開(kāi)發(fā)和利用校外資源。課程主體應(yīng)注重通過(guò)多種途徑，將校外課程資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)境；經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的傳播關(guān)系密切，與學(xué)生密切相關(guān)的語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴辛Φ卮龠M(jìn)知識(shí)的傳播，從而達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的效果?！皩W(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，其實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的整合?！?/p>

3.2整合信息化技術(shù)功能

信息化課程資源，如校內(nèi)外信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等，是我們致力于開(kāi)發(fā)和利用的對(duì)象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得各種課程資源之間的時(shí)間與空間限制不斷被打破，從而大大提高了課程資源的聯(lián)結(jié)；特別是，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)更是在很大程度上突破了時(shí)間和空間上的各種規(guī)界，突破傳統(tǒng)課程所具有的狹隘性，并打破了傳統(tǒng)課程在學(xué)科化與知識(shí)化方面所存在的隔閡。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該大力發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)所具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，努力利用網(wǎng)絡(luò)在信息交流方面的勝勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)課程資源的開(kāi)辟，扎實(shí)推進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)的使用，推動(dòng)信息技術(shù)與相關(guān)教學(xué)課程的融合，持續(xù)提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)整合。因此，在中學(xué)歷史課程實(shí)踐中，老師可以利用信息化技術(shù)搜集相關(guān)歷史知識(shí)的影像資料以及紀(jì)錄片等課程資源，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體理解。

4結(jié)語(yǔ)

在新課改下，中學(xué)歷史課程的教學(xué)改革，應(yīng)以課程資源的開(kāi)發(fā)與利用為突破口，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)外各種有價(jià)值的課程資源，在社會(huì)的大環(huán)境里探究和助益；總之，現(xiàn)代社會(huì)的教育，紙質(zhì)教材不再是唯一的教學(xué)資源，知識(shí)灌輸不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)，課堂不再是唯一的教學(xué)場(chǎng)所。

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