簡論漢譯英練習在英語寫作教學中的積極意義

【摘要】英語寫作與漢譯英是中國學生英語學習的重點和難點。本文以漢英翻譯教學實踐為基礎，針對教學中發(fā)現(xiàn)的學生英語學習中的難點，結合漢英兩種語言的異同和相關漢英翻譯理論，分析了漢英翻譯對學習英語句式、語序、時態(tài)等方面的促進作用。英語學習的關鍵在于創(chuàng)造機會運用英語，而漢譯英是中國學生運用英語的絕好方法，有意識地加大漢譯英的練習力度，是掌握英語語法與提高英語寫作能力的有效方法。

【關鍵詞】漢譯英；英語寫作；語法；語序

【作者簡介】萬?。?979.3- ），男，漢族，湖北人，黔南民族幼兒師范高等?？茖W校，碩士，講師，研究方向：英語教育。

英語寫作和漢譯英是中國學生學習英語的重點和難點；二者均涉及學生的英語表達能力，無論是書面還是口頭表達。筆者在翻譯和英語寫作的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，漢譯英與英語寫作之間，在語序、時態(tài)、句式等方面存在極大的相似性，加大學生的漢譯英練習力度，不僅可以加深學生對英語語法的理解，而且可以有效地提高學生的英語寫作能力，因此，中國的英語老師，應該有意識地加大學生的漢譯英練習力度，以促進中國學生英語表達能力的提高。

雖然英語寫作的能力的提高離不開大量的英語閱讀，但是，筆者根據(jù)自身的英語學習，感悟到，想要提高英語寫作水平，光有英語閱讀是不夠的；還需要針對性地創(chuàng)造英語表達的機會，而漢譯英是進行英語表達的有效方法。而且，中國學生受中式思維影響嚴重，在英語表達中，存在嚴重的中式英語的問題。如何變中式英語為地道英語，是中國學生英語寫作中的難題。所以，中國的英語老師，有責任引導學生大量練習漢譯英，幫助學生在漢譯英的練習中，感悟漢英思維差異，練就地道英語表達。

一、從漢英句式的差異的對比中提高表達

雖然漢譯英的翻譯，不都是也不應該嚴格地按照字面形式來翻譯，但是，對于一般常見的句式（現(xiàn)代漢語句式），運用漢譯英練習來對比漢英差異，從而掌握地道的英語表達技巧，仍然是有效的，特別是對初學者來說。下面，以存現(xiàn)句和無主句的翻譯為例：

前面是一片稻田。（1）

There is a stretch of rice fields ahead. （正確表達）

There have （has） a stretch of rice fields ahead. （錯誤表達）

經(jīng)驗證明，學生在寫作中，經(jīng)常把 “……有……”的句子寫成 There have...這種錯誤十分常見，而且頑固。筆者感覺，需要多次練習，敦促學生不斷改正錯誤，才能讓學生養(yǎng)成正確的表達習慣。事實上，語言的表達本身就是一種習慣。語言的正確表達本身就是一個不斷糾錯的過程。

英語寫作中，一般是一個句子一個主語；而漢語中，則有許多無主句。在學生的英語寫作練習中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生寫英語句子時，應該加上主語時卻沒有主語。對此，筆者對學生進行了針對性的關于無主句的講解和練習。有的句子需要補充主語。例如 “ 希望一切問題都會迎刃而解。（2）”的翻譯。有學生把這句翻譯為Hope all the problems will be readily solved. 但是，這種翻譯沒有主語，所以需要補充主語。正確的翻譯是I hope that all the problems will be readily solved.

而對于英語中特有的句式，比如倒裝句，則更是需要通過漢譯英來熟悉句子的結構和順序，從而最終掌握準確寫出倒裝句的能力。例如：

交卷的時候他才意識到做錯了幾道題。

Only when he was about to hand in his paper did he realized that he had made some mistakes. （3）

類似于only when... did sb.（do）... 的句型，與漢語差異較大，是中國學生所不習慣使用的，這里不僅涉及語言習慣，還涉及時態(tài)的正確運用。如果不經(jīng)過多次練習，是很難掌握的。

漢英句式的對比差異有很多，這里僅舉例說明。此外，在學生的習作中，筆者發(fā)現(xiàn)時態(tài)是學生的弱項，需要重點加強。

二、結合漢譯英練習來準確運用英語時態(tài)

漢語中無所謂時態(tài)的變換，而英語中的時態(tài)多達16種。學生在英語習作中，如何能準確運用時態(tài)，是一大挑戰(zhàn)。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，單單靠修改學生的作文，指出學生的錯誤，是不夠的；需要找到一種方法，讓學生能夠獨立地運用英語，在運用中，逐漸通過試錯，并且改錯來感悟英語的不同時態(tài)，在練習中增強悟性，逐漸掌握用法。

在教學中，筆者曾經(jīng)出了一組漢譯英翻譯題，讓學生體會不同時態(tài)。

他上個星期去了貴陽；他這個星期不在貴陽；他下個星期要去貴陽；他已經(jīng)參觀了貴陽的許多地方。他在1980年以前就參觀過貴陽的幾所大學。

Last week he went to Guiyang； this week he is not in Guiyang； next week he will go to Guiyang； he has visited many places in Guiyang. He had visited several colleges in Guiyang before 1980.

通過意思相近但不同時態(tài)的一組漢語句子的翻譯，學生能夠親身體會不同時態(tài)的運用。（在學生做練習前，可以先領著學生分析時態(tài)）經(jīng)過多次分析和練習，學生就能逐漸體會不同時態(tài)的語境，練就準確表達時態(tài)的能力。上面的翻譯練習中的最后一句“他在1980年以前就參觀過貴陽的幾所大學”，時態(tài)屬于過去完成時。在英語教學中，老師總是給學生解釋過去完成時的時態(tài)是過去的過去，光這樣講，學生覺得不易理解，而通過做這樣的漢譯英練習，學生就能真切地體會和掌握過去完成時的用法。

英語時態(tài)的學習，切忌死記硬背語法規(guī)則；因為語法規(guī)則背而不用，容易讓學生產(chǎn)生厭惡心理。而厭惡心理是英語學習的大忌。一個稱職的英語老師，應該幫助學生增強英語學習的興趣，幫助學生輕松愉快地學好英語。大量有針對性的漢譯英聯(lián)系，能夠讓學生有機會運用這些時態(tài)，久而久之，自然會對時態(tài)形成清晰的認識。

在英語寫作中，學生還經(jīng)常會遇到安排句子成分順序的困難，其原因在于漢英語序的差異。對于這一點，可以通過漢英練習來了解漢英語序的差異，尤其是漢語和英語在定語和狀語方面的差異。

三、對比漢英語序差異，提高英語表達

由于中西思維存在差異，因而語言的順序也自然存在差異。一般說來，中國人重具體重形象重整體，西方人重邏輯重抽象重分析。辜正坤認為，印歐語的民族思維模式為：由內向外，由小到大，由近到遠，由微觀到宏觀，由個別到整體，由具體到抽象；而中國人的思維模式為：由外向內，由大到小，由遠到近，由宏觀到微觀，由整體到個別，由抽象到具體。（4）

因此，中國學生在寫英語句子時，自然會受到中式思維影響；而寫英語句子又必須按照英語的思維方式，英語的順序來安排語序；因而，中國學生想要寫出地道的英語句子，必須經(jīng)過一個中式思維向英語思維的轉化的訓練過程，而要完成這個轉化訓練過程，就必須大量練習漢譯英。比如時間順序、定語順序和狀語順序，漢語和英語存在顯著區(qū)別。例如：

2002年11月4日，中國國務院總理朱镕基……（5）

On Nov. 4 2002， Mr. Zhu Rongji， premier of the State Council of China...

漢語的時間順序是年月日，而英語的順序是月日年。而定語的順序，漢語與英語則有更多的不同。漢語的定語，無一例外都是前置，而英語的定語，既有前置又有后置。英語的單詞修飾語大體同漢語一致，但是對于過長的定語，有時需要采用定語從句的形式。這一點，對于中國學生來說，非常復雜，很難掌握，只能通過漢譯英練習來逐漸熟悉。例如：

太陽像個使地球一直保持溫暖的大火爐。

The sun is like a gigantic heater that keeps the earth warm. （6）

而狀語的順序，漢語與英語也存在一些差別。例如：

我們得早點兒到那兒。

We have to be there early. （7）

從這個例子可以看出，狀語的順序，漢語是時間在前，地點在后；而英語則是地點在前，時間在后。要讓中國學生超越這些差異，只有練習漢譯英。

漢譯英，是尊重漢語原文意思的前提下的英語表達。

北京外國語大學高級翻譯學院李長栓教授在其《非文學翻譯理論與實踐》一書中指出：“翻譯就是寫作， 只是參照物不同?！?（8） 漢譯英本身，就是用英語在表達；這是一個容不得半點虛假的中英思維的轉化過程。在漢譯英的過程中，譯者需要選擇單詞、句式，安排語序，還要顧及時態(tài)，這樣一個綜合的過程，訓練的是譯者的英語基礎，練就的是譯者的英語表達。筆者在教學工作中，仔細研究，發(fā)現(xiàn)有的英語作文的范文，可以先把英語翻譯成和英語語序大體一致的漢語句子，然后讓學生翻譯這些漢語句子，學生在翻譯的過程中，既練習了漢英翻譯，又熟悉了英語原文的內容（盡管是以漢語形式出現(xiàn)的內容）。經(jīng)過這樣一個漢英翻譯轉化過程之后，再讓學生去看英語原文，讓學生自己比較自己的譯文與英語原文的差異，細心揣摩二者的差異，久而久之，學生自然就有進步。而且這種翻譯方法，也是一種輔助英語句子背誦的好方法。因為自己翻譯過的句子，再來背誦，自然輕松得多。筆者把這種方法稱為“漢英反譯法”。

四、結語

雖然提高英語寫作的根本在于大量的英語閱讀；但是，對于初級階段的英語學習者來說，大量練習漢譯英，仍不失為創(chuàng)造性運用英語機會的好方法。學生在翻譯中，會學會翻譯，學會表達。特別是借用“漢英反譯法”，把一篇英語范文，先按照英漢語序大體一致的原則翻譯成漢語；然后先讓學生翻譯漢語譯文，在漢譯英的過程中練習英文表達，然后再來對照英語原文，比較學生的譯文與英語原文的差異，引導學生在比較差異中熟悉地道的英語表達。學生積累得多了，自然能夠掌握地道的英語表達。

參考文獻：

[1]英漢對比研究[M].高等教育出版社，1993：40.

[2]實用英漢對比與翻譯[M].中央編譯出版社，2012.10：28.

[3]比較與翻譯[M].科學普及出版社，2003.9：145，350.

[4]實用英漢對比與翻譯[M].中央編譯出版社，2012.10：184.

[5]實用英漢對比與翻譯[M].中央編譯出版社，2012.10：192.

[6]比較與翻譯[M].科學普及出版社，2003.9：197，359.

[7]比較與翻譯[M].科學普及出版社，2003.9：195.

[8]非文學翻譯理論與實踐[M].中國對外翻譯出版公司，2004.12：13.