探究在線教學模式中高職英語教師的角色定位和能力構建

【摘要】伴隨互聯網教育的發(fā)展，多媒體技術日趨成熟，很多學科都順應時代發(fā)展，采用了在線教學模式，高職英語教學也不例外。教學模式的變革對教師提出了不同要求，在此形勢下，高職英語教師應該如何順應時代發(fā)展要求，重新定位教師角色，調整構建自身的能力，值得深思。本文將從高職英語在線教學模式的環(huán)節(jié)設置分析著手，探討高職英語教師在新教學模式下如何重新定位教師角色和所需要構建的能力，從而為高職英語教師適應教改要求，更好地提高在線教學質量提供借鑒。

【關鍵詞】在線教學；教師角色；能力構建

【作者簡介】潘鈺婷（1983.12- ），女，壯族，廣西南寧人，廣西國際商務職業(yè)技術學院應用外語系，講師，研究方向：英語課程論與教學法。

【基金項目】關于2107-2018年廣西壯族自治區(qū)外語教育科學發(fā)展規(guī)劃項目，項目名稱：多媒體技術輔助下的高職英語在線教學模式探究，項目編號：GXSKXM-17-01。

當今社會，互聯網發(fā)展日新月異，多媒體技術日趨成熟，中國的教育模式也產生了巨大變化：教育內容不斷拓展和持續(xù)更新，教育模式不斷調整改進，教育評價方式多元化等等。隨著多媒體技術與教學的深度融合，互聯網及多媒體技術廣泛應用于課堂教學，這已成為各學科教學模式中必不可少的要素之一，高職的英語課程在不斷探索互聯網與教學的深度融合。根據最新的《大學英語課程教學要求》，各高等院校應該充分利用現代信息技術，改進以教師為主的單一教學模式，使英語教學不受時間和地點的限制，朝個性化和自主學習的方向發(fā)展。高職的英語在線教學模式正是應這一倡議而產生的新的教學模式。

一、在線教學

在線學習：又稱為E-Learning，是學習者通過計算機互聯網或是移動設備無線網絡，在一個網絡虛擬教室與教室交互進行網絡授課、學習的方式。它是遠程教育發(fā)展的產物。遠程教育是成人教育的一種，學生使用電視廣播、互聯網、輔導專線等多種管道互助學習。它不同于在校住宿的教學模式，適合業(yè)余進修者。

當下在線教學模式是針對在校大學生設計出來的教學模式，不同于簡單的遠程視頻授課、視頻文件、電子文件共享，其側重培養(yǎng)學生的自學能力，強調師生之間授課與學習的互動。在線學習 “以學為主”，使得學習者充分發(fā)揮自主性，學習時間、學習地點、學習進程甚至是學習方法都是由自己選擇，實現學習的個性化和定制化，更能激發(fā)大學生的學習興趣。

下面筆者將以北京文化在線信息技術有限公司開發(fā)的“優(yōu)學院”在線學習平臺上的《新交互大學英語》2課程，簡述目前筆者所在院校在線教學模式的實施情況，以便于分析高職英語教師在教學環(huán)節(jié)中的角色。在實際授課過程中，該課程由學生線上練習、線下師生面對面授課、師生線上交流交互構成。

1.課前學生在線預習。在學習新內容之前，教師布置相關的詞匯給學生預習。學生利用手機APP下載相關課程或是使用電腦登入在線課程vocabulary模塊，學習單元新詞匯，包括：跟讀單詞，學習詞義例句，并完成模塊內詞匯練習。由此學生自學單元詞匯。

此外教師還根據教學內容在學習平臺上的“作業(yè)”板塊，給學生布置思考題，引導學生進行相關背景知識或是文化知識的搜索學習，并在課堂上請學生來介紹。針對比較難的內容也可以提供語音或是視頻給學生預習，初步了解。

2.課堂線上線下交互學習。在詞匯和背景知識的預習之后，面授課之前教師通過學習平臺查看學生的作業(yè)情況，一方面檢查預習工作，另一方面可以提前了解學生的學習難點，以便安排教學。

《新交互大學英語》2課程中除了vocabulary，還有Listening，Speaking，Vocabulary，Grammar，Pronunciation，Reading模塊，讓學生圍繞單元主題和教學目標進行聽說讀寫譯的語言綜合能力訓練。

面授課的教學中，由教師引導學生在線練習其中某個模塊，教師控制好課堂上練習時間，同時巡堂隨時解答學生提出的問題。在線練習時間結束，針對巡堂過程中發(fā)現的共性問題，教師集中講解和適當增加練習以鞏固教學難點和重點。比如學習Unit A.3 A Quick Lunch時，課文的對話是在餐廳點餐，教師可以保留核心句型“What can I get for you？”“For here or to go？”“Would you like...？”“Id like...”替換不同的食物，由學生互相對話，練習點餐的用語和禮儀。同時教師還可以相應地補充西餐就餐禮儀，比如餐巾的用法，刀叉的使用等等。既拓展了課本的內容，也讓學生鍛煉了口語。

教師也會結合班上學生考級考證的報名情況，增加部分練習，加強學生的語言輸出。課程中的每一個模塊的學習都由學生線上練習加教師線下講解補充交互進行。

在線學習中，學生并非脫離教師，而是隨時可以與正在巡堂的教師進行一對一的交流，得到必要的指導；同時學生又能自主控制自己學習的節(jié)奏。對于已經掌握的內容，可以練習一遍，而對于薄弱環(huán)節(jié)，可以反復練習。教師在巡視和與學生交流中能及時得到學生對所學內容的反饋，從而調整教學內容和進度。另外教師可以通過教師賬戶在網絡平臺上查看學生具體的學習情況，包括學習時長，學習完成度，題目正確率等等。無論是課堂中的個別指導，還是后臺數據都有利于解決大班上課，師生互動不夠，教師監(jiān)管不到位的問題。

3.課后在線復習和師生互動。學生課后根據老師布置的任務，復習課程內容，并在線完成口頭或者筆頭的作業(yè)，上傳到網站菜單中的“作業(yè)”部分，根據后臺設置的答案，學生馬上就可以得出練習的分數，反饋及時，便于學生查缺補漏，也減輕老師批改作業(yè)的負擔。

在班級論壇中，師生還可以互動，老師可以提供一些拓展知識和參考資料，學生也可以就學習內容共同探討，實現課堂教學從教室以內到以外的延展。

由上述在線教學模式的簡述可見，高校英語教師已經不僅僅是單純的知識傳授者，其有著新的角色定位。

二、在線教學模式中教師的角色定位

1.教學的規(guī)劃和設計者。在過去的傳統(tǒng)教學中，教師分析解讀教材，并根據學生的實際情況，設計教學內容和教學方法運用到課堂上。而如今在線教學模式中，教師在備課時，面對網絡上眾多的音頻、視頻、文本、圖片等資源，教師需要甄別篩選出適合學生的內容和形式，按照難易程度編排好，規(guī)劃好，并結合學生的英語基礎和專業(yè)需要，設計出內容合適，難度適中的教學活動，以便于調動學生學習的主動性，積極參與到課堂活動中來，用英語完成工作過程中的任務或是交流溝通。比如國際經濟專業(yè)的學生補充的教學內容與國際貿易相關，而旅游管理專業(yè)補充的教學內容與旅游相關等等，同教材教學內容不完成相同。教學與專業(yè)結合更能激發(fā)學生的學習自主性。

2.教學交往中的引導者、組織者和協(xié)作者。過去教師是主導者，學生的知識都從教師那里獲得，教師具有權威性。而如今學生是教學活動的中心，學生對要學習的內容進行了解、概括、歸納、掌握、運用，把新知識納入自己的知識體系內。在這個學習過程中，教師只是一個引導者，課前指明學習目標，拋出思考題和需要解決的問題，由學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考和自學能力；課堂上組織學生進行一系列循序漸進的教學活動，讓學生在活動中摸索，體會在模擬的生活或是工作場景中語言的運用。當然在整個教學活動中，教師始終耐心解答學生的各種問題，協(xié)助他們共同完成教學任務，達到教學目標。

3.教學效果檢驗的監(jiān)督者和評估者。相對于傳統(tǒng)的終結性評價，引入形成性評價。對學生學習的全過程持續(xù)觀察、記錄，對學生日常學習的表現，成績分析比較做出評價，激勵學生學習，有效地調整自身狀態(tài)，增強學習的信心，發(fā)揮自身的潛力。

在線教學模式中，在學習平臺上教師通過教師賬號可以隨時查看學生學習的情況，比如每一部分學習時長，練習完成的程度如何，正確率如何，還可以調取每一次作業(yè)和考試的記錄，形成一個學生完整的學習檔案。一方面可以全面了解學生的學習情況，看得到學生的努力程度和進步；另一方通過屏幕展示出來，學生可以橫向比較其他同學的學習情況，了解自己在班級之內所處的位置，并樹立目標，更努力的學習。

對于學生的學習態(tài)度和學習自主性，采取自我評價，學生互評，老師評價相結合，盡量培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

4.課外自學的激勵者和促進者。相對于傳統(tǒng)教學限制在教室以內的課堂，在線學習更注重語言在教室外的課外延伸。從課前的預習，課后的復習無一不需要老師進行鼓勵和促進。語言學習最后一定是落在實際運用當中。在不同的生活和工作場景中，如何恰如其分地運用英語解決問題和與人進行溝通交流是最終目的。因此教師會鼓勵學生在課外完成網絡課程的挑戰(zhàn)練習、在作業(yè)板塊上傳自己的語音或是作業(yè)視頻，并及時給予點評。這有助于學生獨立思考，將課堂所學融會貫通到具體項目中。

另外在班級討論群或是貼吧里，學生可以提出問題，由學生或是老師解答，形成良好的學習氛圍，及時和持續(xù)的練習鞏固，不局限在每周兩次課的課堂教學時間段里。

三、教師能力構建

1.較高的專業(yè)素養(yǎng)。網絡上的資源豐富多彩，而且信息更新極快，不能單純依靠現有的教材，這就需要老師不斷學習，根據需要刪減過時的內容或是增加最新的信息，保持專業(yè)知識的實時性和趣味性，這樣的課堂對學生才有吸引力。比如談論到交通，教師可以收集信息，引導學生討論共享單車的問題等等。

2.課堂把控、監(jiān)督和指導的能力。在整個學習過程中，學生很容易被網絡或是手機上的一些通知或是信息分散注意力，這就需要教師把控好各個部分的練習時間，利用各種方式提醒和監(jiān)督學生學習的過程，避免學生分心，影響學習效果。在跟學生的一對一交流或是課堂巡視中，及時解決學生遇到的問題，引導學生完成學習任務，達到預期學習目標。

3.綜合運用信息技術的能力。在線教學模式中，教師的信息化素養(yǎng)和能力是保證教學質量的關鍵。教師首先要熟悉計算機操作，能熟練處理分析各種數據和操作好Excel表格；其次還要熟悉學習平臺的操作和手機APP的使用，只有這樣才能更好地指導學生，分析學生學習達不到預期效果的原因，同時結合教學目標設計出更有趣的教學活動。

四、結束語

在線交互教學模式，符合時代發(fā)展的需要，讓學生發(fā)揮學習的自主性，更好地參與學習活動，更好地跟教師互動。高職英語教師應該順應教學發(fā)展需要，定位好自己的設計者、引導者、組織者、監(jiān)督者、評估者等角色，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，課堂把控、監(jiān)督和指導的能力，綜合運用信息技術更好地提升教學質量，發(fā)揮出在線教學模式的巨大優(yōu)勢。

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