翻轉課堂模式在大學英語教學中的運用探究

【摘要】近年來，隨著國家的發(fā)展、開放的深入，大學英語教學也面臨了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。英語教師們不斷努力嘗試，提出了不少切實可行的教學新方法，其中以翻轉課堂教學模式備受廣大師生推崇。作為一個新興的教學模式，它有著傳統(tǒng)教學手段沒有的獨特優(yōu)越性。本研究圍繞高校英語教學，分析了翻轉課堂在大學英語課堂的各種優(yōu)越性；反思了這一教學模式存在的問題和解決辦法。以求能夠進一步完善和改進翻轉課堂模式在高校中的教學改革。

【關鍵詞】翻轉課堂；英語教學；自主學習

【作者簡介】干昭君（1982- ），女，重慶人，重慶師范大學涉外商貿(mào)學院外國語學院，碩士，講師，研究方向：大學英語專業(yè)聽說教學，英語教學法。

引言

新形勢下，為了保障充足的高質(zhì)量人才儲備，國家把教育發(fā)展、人才培養(yǎng)提到了前所未有的新高度。習近平同志在黨的十九大報告中指出：中國的教育目標就是要辦世界一流的學校，讓中國成為世界性的留學目的國。為了實現(xiàn)這一“走出去”和“走進來”的戰(zhàn)略目標，英語作為溝通的橋梁和必須的工具，發(fā)揮著不可替代的作用。但是傳統(tǒng)的英語教學，普遍存在著嚴重的教學弊端：費時低效的教學手段、忽視科學的學習規(guī)律、方法陳舊單一、教學效果評估不合理等等。因此，為了適應新時代國家對人才培養(yǎng)的要求，英語教學改革刻不容緩。根據(jù)《大學英語課程教學要求》要求，教學要實現(xiàn)“學生為中心”的教學模式，教育要培養(yǎng)學生的“自主學習能力”。俗話說“授之于魚，不如授之以漁”，教育的根本是通過“教”，而后實現(xiàn)“育”。為了實現(xiàn)這這一轉變，許多教學、教改模式被引入了大學英語課堂，而其中，數(shù)翻轉課堂模式最受廣大師生推崇，這一教學模式“增強了師生之間、生生之間的互動性，逐漸為全世界所接受。”

一、翻轉課堂模式在教學中的運用

早在2007年，美國科羅拉多州的兩位化學老師——Jonathan Bergmann 和Aaron Sams，就對課堂的翻轉進行了嘗試：他們把課堂知識的講解錄成視頻，并上傳到網(wǎng)上，以方便缺席的學生自主學習，這一嘗試受到了家長和學生的廣泛歡迎。此后許多教師紛紛效仿采用這一模式，并取得了意想不到的效果。翻轉課堂的核心流程是：“課前學生借助電腦和網(wǎng)絡學習老師指定的資源，課上采取自主探究或小組討論等方式解決課前學習遇到的問題，并設計相應活動進一步加強知識的內(nèi)化及多元讀寫能力的綜合提升”。因此，翻轉課堂絕非簡單、機械地課堂前后教學環(huán)節(jié)的調(diào)換，而是以培養(yǎng)學生自學能力、思辨能力、創(chuàng)造能力的教學設計，需要師生課前、課上充分的準備，積極地思考和踴躍的參與。

科學技術作為社會生產(chǎn)生活的第一生產(chǎn)力，不僅給經(jīng)濟的發(fā)展注入了強心針，也給教育的發(fā)展帶來了革命性的變化，其作用已不容小覷。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：必須高度重視信息技術對教育發(fā)展的革命性影響。一直以來，英語教學一直走在科技運用的最前沿。從上世紀九十年代初錄音機和卡帶逐漸用于課堂教學，到上世紀末開始普及多媒體語音室教學，再到近年來運用互聯(lián)網(wǎng)、云技術、微信等各種媒體手段運用到教學改革，英語教學的前瞻性可見一斑。信息技術為教學提供了開放的教學生態(tài)環(huán)境。“課堂生態(tài)系的內(nèi)部和諧離不開自身與課堂外世界的互動循壞。開放的環(huán)境才能實現(xiàn)內(nèi)外能量與信息的交換，才能生存與發(fā)展?！毙畔⒓夹g的革新為課堂的翻轉提供了技術保障，使得翻轉課堂得以成功實現(xiàn)。

二、翻轉課堂模式在英語教學中的優(yōu)勢

1.有效提高課堂效率。英語教學有兩個必需的環(huán)節(jié)：教師講授和自主練習。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學時間幾乎被練習和講授這兩大環(huán)節(jié)所占據(jù)，造成費時低效、事倍功半的后果。其實上，教師的工作就是機械的重復、填鴨式的輸送，這違背了學習的規(guī)律，也造成了不可避免的后果：學生在課堂上普遍注意力不集中，學習積極性不高、學習效果差。通過教學的翻轉，把“學”放到“教”之前，不僅可以大大縮減課堂上自主練習的環(huán)節(jié)，還可以使學生通過對疑難點進行提煉和篩選，可以使教師講解更具針對性和精煉性，從而有效提高課堂效率。翻轉課堂有效地整合、重建了教與學，大大提升了課堂教學的效率。

2.充分滿足分層次教學。通過翻轉后的自主學習，學生在課前根據(jù)自身英語基礎，分層次完成課前任務。這充分體現(xiàn)了“以人為本、尊重學生的學習主體地位”的教學優(yōu)勢。通過分層次自主學習，可以達到這幾個方面的效果：首先，靈活彈性的學習時間可以滿足自主學習的時間和強度；其次，若干次反復地練習可以最大限度地接近學生的最佳理解狀態(tài)；最后，學生可以自主吸收、思考和內(nèi)化知識，并在課堂上集中提出問題、討論問題、解決問題。

3.學習主動性的進一步挖掘。要改變“課堂手機族”的窘境，課堂設計上就得最大限度地讓學生參與教學。課堂的翻轉實現(xiàn)了輸入和輸出的翻轉，由于“輸出比輸入對外語學習的內(nèi)驅力更大”，因此這一翻轉可以保證學生高質(zhì)量的教學參與。把課堂還給學生后，教師才能在真正意義上實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，學生才能真正成為課堂的積極參與者。因此，可以說，翻轉的課堂重構了師生角色，積極促進、提升了學生的學習主動性。

4.知識來源的多渠道性。通過翻轉模式，教學從傳統(tǒng)、單線的“師——生”知識傳遞，到師生、生生、以及多媒體的多渠道知識來源，實現(xiàn)了教學半徑質(zhì)的擴張、信息輸送渠道也朝多元化健康發(fā)展。開放、多元的知識來源不僅給學習提供了更廣闊的平臺、使師生間更能夠直接對話、“教”與“學”相互促進，而且對教師和學生也提出了更高的要求，從而逐步實現(xiàn)教學的良性發(fā)展。教育要面向世界、面向現(xiàn)代化，封閉的教育是落后的，也會被歷史所淘汰。

5.培養(yǎng)自主學習和終身學習的能力。長久以來，教育的重心放在了教師“教”上，而忽略了學生的“學”。事實上，評價教學是否成功，重點應該在“學”和“學生”。而對于學習的科學理解應該有兩層意義：其一，學習具體的知識；其二，學習學習的方法。而大學教育尤其以第二點為重?！洞髮W英語課程教學要求》也明確提出要培養(yǎng)學生的“自主學習能力和終身學習能力”。翻轉課堂的前提就是，學生需要課前自己安排學習時間、自主選用定學習方法，通過各種學習途徑、信息渠道來完成學習任務。這體現(xiàn)了教學中以學生為中心的教育思想，最大限度地培養(yǎng)了其自主學習的能力，這一學習能力可以使其終身受益。

三、翻轉課堂存在的問題和解決辦法

1.課前跟進、監(jiān)督自主學習進度。為了了解學生對于課前自主作業(yè)的獨立自主性，本研究對某高校三年級4個班的學生做了一次問卷調(diào)查。一共有160名學生接受了調(diào)查，發(fā)出160份問卷，收回150份有效問卷：

人數(shù) 百分比

能超額認真完成 4 2.7%

能保質(zhì)保量完成 51 34%

基本能按量完成 47 31.3%

不能按量完成 40 26.7%

做很少或幾乎不做 8 5.3%

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見，不能完成自主學習任務的學生占了32%，這個數(shù)據(jù)還是很不容樂觀。如果把課前作業(yè)通過網(wǎng)絡，線上操作，這便會對學生起到一定的監(jiān)督作用。

2.完善學習成績評價體系。盡管不少學?，F(xiàn)行的學生成績評價體系都有所改善，也擯棄了以往僅以考試分數(shù)評價學習效果的做法，但是期末考試還是占了絕對的比重。就目前各高校的成績評定體制來看，學生期末成績比重至少要占最終成績的70%，留給任課教師自主評定學生平時表現(xiàn)的空間就很有限，也給教師調(diào)動學生課堂參與造成了很大困難。要想更好地推進翻轉課堂模式，學校層面還應適當調(diào)整成績評價體系，體現(xiàn)自主學習舉足輕重的地位。

3.掌握適當?shù)胤D度。課堂的翻轉度應該根據(jù)學生具體的層次、課堂的要求而有所差異?！胺D度指對傳統(tǒng)課堂的翻轉程度，它伴隨翻轉課堂產(chǎn)生，是一個評價傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂對接程度的指標?！边m當?shù)姆D、合理的對接可以使翻轉模式的優(yōu)勢最大化，否則可能會適得其反?！俺浞挚紤]傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的差距與對接，降低改革成本，增強師生對改革的適應性?！?/p>

4.點、面兼顧。在實際的教學過程中，有時很難做到對學生的點、面兼顧。比如在學生做課堂小組匯報的時候，作為聽眾的絕大多數(shù)學生很容易被忽視，因此在設計教學環(huán)節(jié)時，教師應該保證所有學生的參與。

5.正確、理性對待學生表現(xiàn)。通過課堂的翻轉，學生在課堂上有更多發(fā)言的機會，也有更多犯錯的機會：可能是語言知識點上的錯誤，也有可能是觀點想法的錯誤，亦或是學習方法、態(tài)度上的問題。教師應該改變傳統(tǒng)教學“非對即錯”的教學誤區(qū)，給學生“犯錯”的權利。尤其是在英語教學中，“教師應積極評價學生的觀點，展開討論，而非簡單停留在字詞翻譯和語法問題上。”

四、結語

“優(yōu)秀的教學，最重要的是理念，其次使設計和思路，再次是方式和方法，最后才是技術和操作?！狈D課堂這一模式不僅把課堂還給了學生，把課堂從“老師想教什么”變成了“學生想學什么”，能在最大程度上照顧到學生個體。同時，這一“翻轉”過程也提高了學生的情感能力和學習能力，使其更加自信，主動，有創(chuàng)造力，能獨立思考和總結問題。語言學習是一個不容間斷、循環(huán)繁復、枯燥乏味的長期過程，唯有讓學生自主、主動、積極地參與學習，才能最終實現(xiàn)二語習得的目標。

但是，由于傳統(tǒng)教學理念在教學過程中已經(jīng)根深蒂固，要轉變過來實際需要很大的決心：因為改革增加的不僅是教師的實際工作量，還有學生的學習任務；而且學生需要主動按時按量完成；無論從哪方面看，都是一次挑戰(zhàn)。但是，由于具體課程的差異，具體教學受眾的不同，在實際的運用時，還是應該先權衡利弊，以使其能在教與學中發(fā)揮最大的功效。

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