精心設計問題，優(yōu)化數(shù)學課堂教學

劉曉紅

摘要：課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。

關鍵詞：提高；數(shù)學；課堂；提問

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0152-02

總所周知，提出問題是解決問題的前提。俗話說“發(fā)明千千萬，起點是一問……”、“智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。

目前的課堂教學中，多數(shù)教師的課堂提問存在著一些問題，隨意性大，一節(jié)課多的可提幾十個問題，少的只提幾個問題；事實性問題和理解性問題比例較高，粗效提問，實效不高；讓學生闡述觀點、答案開放的問題比較少；幾乎沒有為學生留出提問時間，也很少有學生主動提出問題，學生的學習主體地位得不到落實。一樣的教學內(nèi)容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生了不一樣的教學效果，那么怎樣進行有效的課堂提問呢？我認為要做到以下幾點：

1.精心設計課堂，抓住提問點

1.1 抓住學生的興趣點提問。

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。例如：認識圓柱時，可提出以下問題：如何將一個長方形轉變成一個圓柱體？

1.2 抓住知識的疑難點提問。

學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻的印象。

1.3 抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數(shù)學體驗，對學生的數(shù)學建構無疑是有著積極意義的。

2.精心創(chuàng)設情境，把握提問火候

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創(chuàng)設問題情境。在教學程序中提問的適時性還關乎知識點呈現(xiàn)的科學性與正確性。教師一定要為每一個教學環(huán)節(jié)需讓學生達到的認知目標有一個明確的定位，掌握提問的時機性才不至于發(fā)生失誤。二是提問后的等候時間，教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

3.精心研究學生，做到因材施問

課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。為此，教師設計出來的問題應有層次。要做到這一點，教師備課要做到對學生心中有數(shù)，課堂善于觀察每一位學生的微妙變化，通過信息反饋，捕捉那些容易被忽視的思想浪花，通過不同層次的問題，調(diào)動起全體學生的學習興趣，使每個學生都能得到提高。

4.精心引導學生，學會提出疑問

教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”“善于發(fā)問”。學生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才最有思考價值。教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設計問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內(nèi)容的重點、難點關鍵處提問。當學生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順?？傊處熞罁?jù)學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。

5.中肯的評價，提高學生的積極性

中肯的評價可以保護學生回答問題的積極性，進一步調(diào)動學習的興趣，能鼓勵和督促及時的消化和復習，還能優(yōu)化原有的認知結構：回答正確的，得到肯定和強化；回答錯誤的，得到及時調(diào)整和改變。因此，提問中的評價，應做到：（1）以表揚為主；（2）鼓勵求疑；（3）幫助有困難的學生；（4）鼓勵學生積極評價。

當然，提問時還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足等等都可能對學生的思維活動有一定的影響，不耐煩、訓斥、刁難，會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，則增強信心，使思路清新，回答準確。

總之，精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學生的思維，真正實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。要實現(xiàn)有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學習信息，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。只有這樣，才能讓學生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。讓我們揮動“有效提問”這一引領有效課堂的翅膀，在數(shù)學教學的時空里，與學生一起振翅翱翔吧！

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