讓語(yǔ)文課堂花香滿徑

俞燕

摘要：對(duì)小學(xué)生實(shí)施閱讀教育能增加學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解，也能讓他們得到文字應(yīng)用等能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師如果僅是采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，則不能激發(fā)學(xué)生參與到閱讀環(huán)節(jié)中，也不能提升閱讀教育的有效性。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該思考如何提升閱讀教育的成效，積極改變之前的授課觀念，促使學(xué)生獲得更高水準(zhǔn)的閱讀教學(xué)。所以，本文主要思考語(yǔ)文教師提升閱讀教學(xué)科學(xué)性以及新穎性的途徑，讓閱讀教學(xué)收獲更高層面的育人效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)資源；學(xué)科能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0100-02

前言

閱讀教學(xué)并不是讓學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，然后回答后面的閱讀問題，而是讓學(xué)生理解閱讀的內(nèi)涵，掌握閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章精髓進(jìn)行理解。為此，語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極變傳統(tǒng)的授課思維，立足新課改以及學(xué)生認(rèn)知能力創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀教學(xué)的魅力，投入到閱讀學(xué)習(xí)中。所以，語(yǔ)文教師要積極思考提升閱讀教學(xué)趣味性以及科學(xué)性的路徑，運(yùn)用多種教學(xué)方式給小學(xué)生搭建高質(zhì)量的閱讀平臺(tái)。

1.語(yǔ)文教師應(yīng)該靈活處理閱讀教學(xué)的資源

1.1 對(duì)教材資源進(jìn)行整合。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能讓學(xué)生對(duì)閱讀課程產(chǎn)生興趣，也不能提升學(xué)科教育的趣味性，制約閱讀課堂收獲的育人效果。為此，語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極變傳統(tǒng)的授課思維，靈活處理各項(xiàng)閱讀素材，提升該項(xiàng)教學(xué)的有效性。如語(yǔ)文教師講解人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元知識(shí)時(shí)，可以對(duì)《白鵝》《貓》以及《母雞》等課程資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾課之間的關(guān)聯(lián)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)閱讀問題，“作者在刻畫動(dòng)物形象是運(yùn)用哪些手法？”“閱讀文章內(nèi)容之后，總結(jié)段落結(jié)構(gòu)，分析段落結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的特點(diǎn)。”“作者在文章中所要講述的思想是什么？”這樣能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生搭建不同的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)科教育的科學(xué)性。

1.2 合理整合生活中的閱讀資源。

要想提升閱讀教學(xué)的科學(xué)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師要積極改變教學(xué)方式。語(yǔ)文教師要想提升閱讀教學(xué)趣味性以及科學(xué)性的路徑，應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合。閱讀材料與生活發(fā)展有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，教師要想提升閱讀教學(xué)的科學(xué)性，就需要合理整合生活中的閱讀資源[1]。如開展“少年閏土”閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以延伸閱讀空間，整合相關(guān)的人物閱讀資源，讓學(xué)生思考在進(jìn)行人物描寫時(shí)呈現(xiàn)的用法特點(diǎn)，讓學(xué)生更好感受到生活中閱讀資源的體現(xiàn)。

1.3 對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施整合。

網(wǎng)絡(luò)改變?nèi)藗冞M(jìn)行交流的空間，也縮小世界之間的距離。語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，需要借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)閱讀資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供更多的閱讀資料。語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)之前可以借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的閱讀資源，將有價(jià)值的閱讀資源納入到閱讀教學(xué)中。如教師講解“燕子”時(shí)，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，選擇燕子的圖片以及相關(guān)資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情境。這樣能激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性，也能對(duì)閱讀資源進(jìn)行深層次的思考，感受燕子的特征，提升閱讀教學(xué)的成效性。

2.語(yǔ)文教師重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，保障閱讀教學(xué)的成效

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能讓學(xué)生對(duì)閱讀課程產(chǎn)生興趣，語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極變傳統(tǒng)的授課思維，重視讓小學(xué)生參與到閱讀思考中，開展閱讀訓(xùn)練。本文認(rèn)為語(yǔ)文教師在實(shí)施學(xué)科教育時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生實(shí)施閱讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生收獲閱讀能力。語(yǔ)文教師可以將閱讀教學(xué)分化為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，自由練習(xí)，選擇學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，讓學(xué)生思考閱讀問題并回答，最后是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

如講解“趙州橋”時(shí)，語(yǔ)文教師可以選擇幾名學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。之后語(yǔ)文教師提出一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，通過閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀能力[2]?！巴ㄟ^對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，你發(fā)現(xiàn)文章的段落結(jié)構(gòu)有著怎樣的特點(diǎn)？”“作者在描寫趙州橋時(shí)，所采用的描寫方法有哪些？”“文章主要體現(xiàn)的思想有哪些？”“閱讀文章之后，你有怎樣的感受？”語(yǔ)文教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，然后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，保障閱讀教學(xué)的成效。

3.科學(xué)拓展閱讀教學(xué)的空間，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育

閱讀教學(xué)呈現(xiàn)一定的特殊性，主要是因?yàn)殚喿x資源比較豐富，也與生活發(fā)展有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。閱讀教學(xué)不能僅僅局限于教材內(nèi)容上，而是需要科學(xué)拓展閱讀教學(xué)的空間，通過閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，促使學(xué)生能樹立正確的價(jià)值認(rèn)知。語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足閱讀材料選擇相關(guān)的閱讀資以此拓展教育空間，也可以提出相關(guān)的思考問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

如開展“慈母情深”教育時(shí)，語(yǔ)文教師可以選擇一些優(yōu)秀的描寫親情的閱讀材料，開展拓展教學(xué)。讓學(xué)生感受到閱讀材料中所蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)他們樹立熱愛、關(guān)懷親人的認(rèn)知，提升閱讀教學(xué)的有效性[3]。同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以提出一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情進(jìn)行思考?！按饶傅亩x是什么？”“母親為孩子的成長(zhǎng)付出很多，作為一名小學(xué)生你認(rèn)為如何報(bào)答母親的恩情？”“小學(xué)生如何樹立正確的親情觀念？”這樣能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的教育，拓展閱讀教學(xué)的空間，提升閱讀教學(xué)的成效性。

結(jié)論：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不具有很強(qiáng)的科學(xué)性，不能讓小學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，也不能提升學(xué)生的閱讀能力。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極思考提升閱讀教學(xué)有效性的策略，促使小學(xué)生能在閱讀教學(xué)中獲得學(xué)科能力的培養(yǎng)，也能獲得情感的教育。本文認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該靈活處理閱讀教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性，強(qiáng)化閱讀教育的科學(xué)性。同時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，保障閱讀教學(xué)的成效。此外，語(yǔ)文教師需要科學(xué)拓展閱讀教學(xué)的空間，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳彩琳.讓書聲成為學(xué)生精神律動(dòng)的音符——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效朗讀訓(xùn)練案例研究[J].漢字文化，2018（02）：63-64.

[2] 成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究——基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的視角[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2017（04）：57-64+78.