微課在高中物理教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究

姜彬 劉春靜

摘 要：微課是當(dāng)代電子信息與傳統(tǒng)教學(xué)的完美融合。它采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段推動教學(xué)改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)微觀教學(xué)錄像自主制定學(xué)習(xí)計劃，親自學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。因此，微觀教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，對優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)課堂多樣性、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。本文主要將微課程應(yīng)用與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以期能夠?yàn)楦咧形锢斫處熖峁﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：微課；高中物理教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

一、 前言

作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，微課程既能滿足學(xué)習(xí)者快速高效獲取知識的需求，又具有方便靈活的特點(diǎn)，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。目前，對于高中生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，將微課運(yùn)用到物理教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)物理學(xué)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況快速前進(jìn)，暫?；蛑貜?fù)，從而確保他們對知識的理解實(shí)現(xiàn)自主和個性化學(xué)習(xí)。

二、 微課定義和特點(diǎn)

（一） 微課的定義

微課是短片、視聽或教育視頻，聚集在一個特定的教學(xué)主題上，并就某個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。它們是有針對性的，有明確的教學(xué)目標(biāo)。微課提供資源來促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并具有固定的主題。學(xué)生可以使用微課來回顧物理定義，詳細(xì)知識，實(shí)驗(yàn)操作等。短期和密集型課程可幫助學(xué)生在短時間內(nèi)關(guān)注特定主題。學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)課堂，并專注于學(xué)習(xí)某個部分。

（二） 微課的特點(diǎn)

教學(xué)時間短：教學(xué)主要基于視頻。根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知條件，微課程時間設(shè)定為5～10分鐘。與傳統(tǒng)課堂上長時間的45分鐘教學(xué)相比，微課是一種微觀課堂。

教學(xué)內(nèi)容較少：與傳統(tǒng)的內(nèi)容豐富的課堂相比，微課的主題突出，針對的是一定的問題。它主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一些知識，如重點(diǎn)、難點(diǎn)等。與傳統(tǒng)的課堂知識相比，微課所包含的知識更加簡潔明了。

主題突出而具體：微課程中只有一個話題，所研究的問題來自具體問題，如關(guān)鍵困難、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)反思等可以解決的具體問題。每個人都可以發(fā)展微觀課堂，微觀課堂研究是把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法聯(lián)系起來，教師將他的問題作為一個微觀學(xué)習(xí)內(nèi)容來解決。

三、 高中物理課堂微課的運(yùn)用實(shí)踐

（一） 利用微課設(shè)計物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)

高中物理學(xué)科需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)來向?qū)W生展示無聊的概念，但并非所有的實(shí)驗(yàn)都有條件完成，這時就需要使用微課。例如，在解釋與光電效應(yīng)有關(guān)的概念時，學(xué)生不能直觀地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法觀察實(shí)驗(yàn)。如果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則需要考慮許多外部因素，如周圍環(huán)境的干燥程度。干燥過程中，鋅板連接會打開，電荷將被中和，并且實(shí)驗(yàn)不能繼續(xù)。使用微型課程，學(xué)生可以觀看視頻，而不會出現(xiàn)任何意外情況，更容易理解和記憶。

（二） 微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)先學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，但由于高中物理的特殊性，有些學(xué)生不懂。教師可以創(chuàng)建一個微型課程來指導(dǎo)學(xué)生為課程做準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)“繪制燈泡伏特曲線”課程時，可以首先詢問學(xué)生的問題：要描述燈泡電壓，需要測量這些物理量。如何測量？讓學(xué)生思考，用電壓表測量小燈泡的電壓，用電流表測量小燈泡的電流。結(jié)合初中學(xué)的知識，學(xué)生可以得出連接方法。這時，老師向?qū)W生展示了這個實(shí)驗(yàn)。已知電阻的小電阻連接到電源。外部電壓用于測量電壓和電流。學(xué)生要求一個特定的阻力，并與給定的阻力進(jìn)行比較。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部電表讀數(shù)，以便學(xué)生可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果找出具體原因。通過視頻中電流表和電壓表的示數(shù)，以及實(shí)驗(yàn)開始時測得的電阻總結(jié)了特定的規(guī)律。通過這么短的視頻，學(xué)生可以分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并自行總結(jié)規(guī)則，提高觀察能力和總結(jié)能力。另一方面使用微課，課前準(zhǔn)備可以節(jié)省課堂時間。

（三） 微課在課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

每個學(xué)生都是不同的個人，對知識的理解和掌握是不同的。課程完成后，學(xué)生無法完全理解每一個關(guān)鍵知識點(diǎn)，教師也沒有足夠的時間來重復(fù)解釋知識點(diǎn)，以便每個學(xué)生都能理解它。此時，學(xué)生可以在課堂上下載微課視頻。他們可以在業(yè)余時間學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率。

四、 高中物理微課設(shè)計必須遵循的原則

（一） 科學(xué)性原則

目前，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展非常迅速。在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的時代，視頻的傳播速度很快，而且廣泛。如果缺乏科學(xué)性，將會產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果。因此，視頻的選擇和制作必須符合客觀事實(shí)。

（二） 簡潔性原則

微型課程視頻的特點(diǎn)要求錄制的視頻短而準(zhǔn)確。教學(xué)內(nèi)容只針對“核心概念，物理法則，典型模型，小實(shí)驗(yàn)或教學(xué)環(huán)節(jié)”等具體知識點(diǎn)，內(nèi)容簡短明了，目的非常明確。因此，視頻的長度應(yīng)該控制在6分鐘內(nèi)。視頻中演講者的語言應(yīng)該準(zhǔn)確簡潔，視頻要達(dá)到的目標(biāo)或要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)應(yīng)該清晰準(zhǔn)確。

（三） 普適性原則

為了滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求，微型課程視頻在物理教學(xué)中的整合教師必須系統(tǒng)地思考。在對物理教科書的整體理解的基礎(chǔ)上，注意中學(xué)物理學(xué)本身的內(nèi)在邏輯，而且應(yīng)該考慮學(xué)生內(nèi)容和方法的普遍性。充分考慮到學(xué)生觀看錄像的特點(diǎn)，選擇讓大多數(shù)學(xué)生理解的視頻資源。

（四） 有效性原則

高質(zhì)量的多媒體課件可以提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效果。如果教師選擇微視頻進(jìn)行備課，他會花更多時間思考視頻的合適性，簡化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。將微課應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)的有效性的原則是指，學(xué)生在課堂教學(xué)中觀看視頻后，可以深入了解物理學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)論

微課非常適合引入高中物理教學(xué)。它們可以用作準(zhǔn)備材料，也可以用作課堂活動或課后作業(yè)。微課可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行觀察，對其薄弱知識進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。微課程也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧玉.微課在高中物理必修Ⅰ教學(xué)中的實(shí)踐探索[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[2]龍家礎(chǔ).微課融入高中物理教學(xué)的實(shí)踐研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

姜彬，劉春靜，安徽省阜陽市，太和縣第五中學(xué)。