初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，需要師生的共同努力，在教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄照本宣科的教學(xué)模式，打破固化的教學(xué)形式，導(dǎo)入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新鮮元素，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，初中信息技術(shù)的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師應(yīng)在課堂上預(yù)留空間，允許學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，并結(jié)合學(xué)生在自主操作中的障礙，及時(shí)消化信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新潛能，扭轉(zhuǎn)課堂的角色定位，使得學(xué)生在信息技術(shù)的自主創(chuàng)作中，樹(shù)立自主求知的信心。并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)癥下藥引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)教學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

引言：初中的信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建與學(xué)生互通的橋梁，了解學(xué)生目前的信息技術(shù)掌握情況，對(duì)于處在不同層次的學(xué)生因材施教地規(guī)劃教學(xué)方案，使得學(xué)生都能基于自己的水平得到階梯性的進(jìn)步，獲得內(nèi)心的滿足，現(xiàn)階段初中信息技術(shù)的課程教學(xué)效率仍停滯不前，受到諸多條件的干擾影響教學(xué)的變革，在新課改的要求下，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)要堅(jiān)決以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位為主，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

一、 初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的問(wèn)題

（一） 自主重視程度不夠

受到應(yīng)試教育長(zhǎng)期以來(lái)的影響，信息技術(shù)作為初中教學(xué)中的邊緣學(xué)科，并不受重視，加上信息技術(shù)不參與中考，師生在課堂上的責(zé)任意識(shí)都較差，一些學(xué)生在信息技術(shù)實(shí)踐中敷衍了事，甚至全程都在打紙牌游戲，而教師對(duì)此不管不顧，即使吸收了技術(shù)知識(shí)，學(xué)生掌握的內(nèi)容也較為死板，教師并不敦促學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，造成了一些學(xué)生學(xué)新忘舊，對(duì)于久沒(méi)有復(fù)習(xí)的內(nèi)容早就忘得一干二凈，自主學(xué)習(xí)成為一紙空談。

（二） 自主學(xué)習(xí)方向難以把握

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，雖然一些信息技術(shù)的教學(xué)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的自主能力，但實(shí)際上，微機(jī)教室并不開(kāi)放，學(xué)生只能在回家后通過(guò)自己家中的電腦復(fù)習(xí)知識(shí)，一些學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)吧，反而比其他學(xué)生的信息技術(shù)能力更強(qiáng)，但其接受的知識(shí)也較雜，容易受到網(wǎng)吧不良風(fēng)氣的影響導(dǎo)致厭學(xué)，教師幾乎不安排自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生找不到自主學(xué)習(xí)的方向，自主學(xué)習(xí)的空間較為狹隘。

（三） 設(shè)備系統(tǒng)滯后

我國(guó)近年來(lái)在設(shè)備等方面的教育投入力度較大，學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備都趨于完善化，但一些計(jì)算機(jī)都是在其他的應(yīng)用后淘汰下來(lái)的，尤其是一些較為貧困的地區(qū)，計(jì)算機(jī)基本都是“二手貨”，系統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間得不到更新，學(xué)生掌握了2007版的Word技術(shù)后，在應(yīng)用中遇到2010版的系統(tǒng)要利用較長(zhǎng)的時(shí)間熟悉工具，浪費(fèi)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的技術(shù)水平始終處于基礎(chǔ)層次。

二、 初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)操作的過(guò)程較為枯燥，教師可基于學(xué)生的性格喜好，在課堂上導(dǎo)入虛擬化的情境內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與互動(dòng)，學(xué)生徜徉在信息技術(shù)的情境中，自然而然地激發(fā)了其探究的欲望，使得課堂充滿活力。例如：在教學(xué)Word軟件中“復(fù)制、粘貼、剪裁”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)集體活動(dòng)的情境，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷，假若最近一次的活動(dòng)是團(tuán)體操比賽，那么就可以在信息技術(shù)的教學(xué)中，設(shè)定比賽人員的視圖，讓學(xué)生進(jìn)行故事編創(chuàng)，當(dāng)比賽開(kāi)始集合，學(xué)生通過(guò)復(fù)制粘貼技術(shù)讓操場(chǎng)上的人多起來(lái)，且呈現(xiàn)出有序的排列，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生們四散開(kāi)來(lái)，學(xué)生通過(guò)剪裁將一些圖像移除，學(xué)生還借助對(duì)活動(dòng)的回憶，填充了更多的情境，在情境中創(chuàng)新操作思路，結(jié)合教師的幫助獲得了Word軟件的拓展，消除了對(duì)信息技術(shù)操作的反感情緒，同時(shí)為學(xué)生的自主想象與創(chuàng)新提供了契機(jī)。

（二） 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，以便在溝通中共同進(jìn)步，協(xié)同發(fā)展。例如：在進(jìn)行“創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)”的教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生分組，并從小組中選取組長(zhǎng)，然后布置“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”的作業(yè)，讓組員共同完成一個(gè)主題網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，主題可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的。同時(shí)，小組組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的工作分工，分別將文字撰寫(xiě)、資料收集、畫(huà)面填充等工作分給擅長(zhǎng)該工作的同學(xué)，以便充分發(fā)揮學(xué)生的智慧才干。另外，教師還要將學(xué)生做的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行展示及點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)要注重評(píng)價(jià)方式，既要給出網(wǎng)頁(yè)制作中的優(yōu)點(diǎn)，也要適當(dāng)給予建議，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生在小組合作中，不僅能加強(qiáng)與同學(xué)之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三） 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)被運(yùn)用于日常生活中，初中信息技術(shù)更不例外。教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。例如：教師可以構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，平臺(tái)中包括：管理系統(tǒng)，以便學(xué)生充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)情況；學(xué)習(xí)工具模塊，以便學(xué)生存儲(chǔ)和下載自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模塊，以便在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，且教師可以突破時(shí)間和空間的束縛對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四） 提倡實(shí)踐操作

在注重理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)中操作技能的教學(xué)，以便加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)“Excel數(shù)據(jù)處理”時(shí)，由于其涉及的理論知識(shí)較多，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作來(lái)掌握這一塊的知識(shí)。如題目：在Excel中，如果單元格F2中的公式為=SUM（A2：D2），將其自動(dòng)填充到單元格F3中，則F3的中的格式是什么？這題目如果單純依靠學(xué)生的思考來(lái)得出答案，邏輯思維能力不強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)給出正確答案，但是，通過(guò)直接在Excel中操作，就可以直接得出答案F3=SUM（A4：D4）。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且實(shí)踐操作能幫助學(xué)生更為直觀地了解信息技術(shù)知識(shí)，且在操作過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，進(jìn)而在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程本身特性及學(xué)生的性格特征，采用多元化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)的智力開(kāi)發(fā)，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)立的觀點(diǎn)，在輕松的氛圍中完成實(shí)踐操作，以此推動(dòng)教學(xué)改革。

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作者簡(jiǎn)介：

向洪剛，貴州省銅仁市，玉屏縣黔東民族寄宿制中學(xué)。