基于視覺文化語境 設(shè)計美術(shù)鑒賞性問題

摘 要：在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要基于視覺文化語境指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行美術(shù)鑒賞。關(guān)注作品的關(guān)聯(lián)性能讓學(xué)生整體性鑒賞，避免牽強(qiáng)附會；鼓勵學(xué)生自主探索能強(qiáng)化普適性；鼓勵學(xué)生多維解讀能提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。這些方法都能讓美術(shù)鑒賞性問題更為有效。

關(guān)鍵詞：視覺文化；美術(shù)鑒賞；高中美術(shù)

學(xué)者尼古拉·米爾佐夫提出日常生活中的各種圖像對人們的生活產(chǎn)生了影響和制約，人們通過圖像獲得的價值和意義就是視覺文化。美術(shù)是訴諸視覺的藝術(shù)形式，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞時也要基于視覺文化的語境展開教學(xué)，讓學(xué)生提高美術(shù)作品的鑒賞能力。美術(shù)鑒賞課是促使學(xué)生視覺識讀能力得到提高的學(xué)科，教師要合理設(shè)計各種鑒賞性問題，促使學(xué)生通過視覺觀察感受美術(shù)作品的各種術(shù)語，懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，了解中外作品的主要風(fēng)格，體會美術(shù)作品和社會、自然之間的關(guān)系。

一、 注意關(guān)聯(lián)性，避免牽強(qiáng)附會

圖像往往會比文字更具有沖擊力，能引起人們的視覺快感。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞時，要注重問題設(shè)計的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生在問題的激發(fā)下引起共鳴，喚醒學(xué)生的審美感受。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活感受提出問題，讓學(xué)生結(jié)合問題聯(lián)想生活，這樣的問題基于視覺文化語境展開，教學(xué)效果更好。

《古代山水畫》一文的教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解中國古代山水畫的歷史背景，了解其不同的藝術(shù)特色，挖掘隱藏在其中的人文思想。如果教師直白地提出問題，則忽略了學(xué)生的審美感受，學(xué)生的鑒賞很難深入下去，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活感受提出問題，讓學(xué)生的探究更為深入。如可以提出問題：“在電影《唐伯虎點秋香》中，唐伯虎畫了一幅《春樹秋霜圖》，大家覺得這幅畫是哪種類型的作品呢？”學(xué)生被激發(fā)了興趣，提出這是古代山水畫。教師繼而讓學(xué)生展開鑒賞，分析《春樹秋霜圖》的特點是什么，屬于哪一個時期的繪畫作品。這樣就將生活感受和課文中的知識點結(jié)合在了一起。在學(xué)生展開分析后，教師還可以鼓勵學(xué)生分析《溪山行旅圖》等各種繪畫作品，思考該作品是什么時代的作品，并嘗試總結(jié)不同時代的作品特點是什么。這樣的問題由于考慮到了關(guān)聯(lián)性，故此學(xué)生的探究會更深入。

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師往往會直接針對美術(shù)知識和技巧提出問題，但是這樣的提問卻忽視了學(xué)生的審美感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很難得到提高。教師如果能關(guān)注學(xué)生的視覺感受，就視覺文化語境提出問題，則能讓學(xué)生在聯(lián)系生活感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答，能避免學(xué)生牽強(qiáng)附會的回答，提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、 強(qiáng)化普適性，引導(dǎo)自主探索

在視覺文化語境下，每一個人都要具備解讀圖像的能力，但是由于每一個學(xué)生的能力有所不同，所以對于圖像的理解能力也會有所不同。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析時，要提出具有普適性的問題，讓大多數(shù)學(xué)生都能深入思考。同時，還要注意適當(dāng)安排一些難度較大的題目，這樣能讓能力較強(qiáng)的學(xué)生也得到提高。

在學(xué)習(xí)《古代人物畫》時，教師要注意由松到緊地提出問題，先提出一些簡單的問題，讓學(xué)生都能很好地回答出問題。如可以將《韓熙載夜宴圖》作為鑒賞對象，提出：“這幅畫的作者是誰，展現(xiàn)了哪些場景？”學(xué)生能輕松地回答其作者是韓熙載，展現(xiàn)的是聽音樂、看舞蹈、休息、清聽和散宴的場景。而后教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意分析每一幅畫面，說說在畫面中能看到什么，給人怎樣的感受。這樣的問題也較為基本，只要學(xué)生能看懂圖畫的內(nèi)容，能表達(dá)自己欣賞后的感受即可。最后教師還可以提出一些具有難度的問題，讓學(xué)生能深入下去思考，如可以提出：“這幅畫的構(gòu)圖具有什么特點？”學(xué)生通過思考和探索可以回答：“這幅畫采用了打破時間的構(gòu)圖方式，將先后進(jìn)行的活動展現(xiàn)在同一幅畫中。但是又顯得銜接自然，因此很有特點?！?/p>

教師在設(shè)計問題時要考慮到學(xué)生的知識水平和認(rèn)知水平，控制好問題的比例，具有普適性的問題可以占據(jù)所有問題的三分之二，而留出一小部分難度較大的題目，讓學(xué)生進(jìn)行深入分析。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生的思維最大化利用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、 突出創(chuàng)新性，鼓勵多維解讀

教師在提問時還要注意提出具有創(chuàng)新性的問題，鼓勵學(xué)生從多種不同的角度入手進(jìn)行分析。教師可以鼓勵學(xué)生展開對比鑒賞，又或者聯(lián)系時代特點組織學(xué)生鑒賞古典作品。這樣的問題都具有一定的創(chuàng)新性，也能對學(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)作用。

在學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興時期的雕塑》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞米開朗基羅的作品《大衛(wèi)》。為了展現(xiàn)問題的創(chuàng)新性，教師在提問時鼓勵學(xué)生展開對比鑒賞，教師提出：“其實不只是米開朗基羅創(chuàng)作了《大衛(wèi)》雕像，其他的雕塑家也曾經(jīng)創(chuàng)作過《大衛(wèi)》，大家嘗試對比一下，看看米開朗基羅的作品有何不同之處？”這個問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將米開朗基羅的《大衛(wèi)》和多納泰羅的《大衛(wèi)》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)多納泰羅的《大衛(wèi)》展現(xiàn)的是少年的形象，而米開朗基羅的《大衛(wèi)》展現(xiàn)的則是青年的形象。教師在此基礎(chǔ)上再次提出問題：“大衛(wèi)是《圣經(jīng)》中的人物，大家可以閱讀一下《圣經(jīng)》原著，看看其中的大衛(wèi)是什么形象？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)《圣經(jīng)》的大衛(wèi)是少年的形象。此時教師可以再次提出深入的問題：“那么米開朗基羅為什么要塑造一個青年的大衛(wèi)呢？”這個問題更具有新意，能促使學(xué)生繼續(xù)探究下去。

教師在提出創(chuàng)新問題時還要注意“度”，避免過于離奇的問題讓學(xué)生不知所措。如果能在基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提出鑒賞問題，學(xué)生的解讀效果就會更好。

在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要基于視覺文化語境設(shè)計各種問題，促使學(xué)生積極展開美術(shù)鑒賞，陶冶性情，提高學(xué)生的生活品質(zhì)，讓學(xué)生更全面地評價并理解美術(shù)作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]李民，蔣曉妹.有效設(shè)問與問題設(shè)計——視覺文化語境下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的有效設(shè)問與問題設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2014（44）.

[2]林向軍.視覺文化語境下高中美術(shù)鑒賞課堂設(shè)問研究[J].亞太教育，2015（8）.

作者簡介：

彭云嬌，湖北省襄陽市，湖北省南漳縣第二中學(xué)。