基于聽力認(rèn)知策略培養(yǎng)的初中英語綜合技能板塊教學(xué)

摘 要：綜合技能板塊（Integrated skills）是譯林版初中《英語》教材的重要組成部分。在綜合技能板塊教學(xué)中培養(yǎng)聽力策略和使用意識，可以有效提高學(xué)生的聽說技能。本文探討了聽說教學(xué)設(shè)計的要點(diǎn)：聽前環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)板塊特點(diǎn)，開展活動激活相關(guān)背景知識；聽中環(huán)節(jié)，基于學(xué)情設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種認(rèn)知策略；聽后環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，內(nèi)化輸入促進(jìn)語言有效輸出。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽說教學(xué)；認(rèn)知策略；綜合技能

一、 引言

綜合技能板塊（Integrated skills）是譯林版初中《英語》教材的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在英語課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為促進(jìn)學(xué)習(xí)而有意進(jìn)行的一系列活動（顧永琦等，2011），學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為學(xué)習(xí)策略的一部分，聽力策略的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力策略使用意識，將被動的聽轉(zhuǎn)換為主動獲取信息，從而提高其英語聽力水平。

但是實(shí)際的英語聽力教學(xué)重信息獲取，輕認(rèn)知策略的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)為：聽前活動不能充分激活學(xué)生已有的語言背景知識，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識為后續(xù)聽力服務(wù)；聽中活動對聽力文本分析不透徹，一味地進(jìn)行補(bǔ)全信息、回答問題、核對正誤等聽力練習(xí)，不能對如何邊聽邊記錄信息、如何判斷歸納總結(jié)等進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械操練，無法獲取更多信息，富含思維的課堂生成不足；聽后活動與之前的輸入環(huán)節(jié)脫節(jié)，輸入與輸出的相關(guān)性不大，導(dǎo)致學(xué)生聽后語言輸出不足，無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語言在實(shí)際情境中的靈活運(yùn)用。

二、 聽說教學(xué)課堂設(shè)計要點(diǎn)

（一） 聽前環(huán)節(jié)——依據(jù)教學(xué)板塊特點(diǎn)，開展活動激活相關(guān)背景知識

譯林版的綜合技能板塊，是進(jìn)行聽力訓(xùn)練的主要部分，也是提高學(xué)生聽力水平的重要途徑。教師要充分依據(jù)該教學(xué)板塊特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)話題情境，激活學(xué)生已有的話題儲備，幫助學(xué)生提取可利用知識，在聽前環(huán)節(jié)引入新的語言項(xiàng)目，為聽力活動的順利開展做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師可以在聽前環(huán)節(jié)采取圖片欣賞、師生問答和調(diào)查問卷的形式，有效地啟動學(xué)生思維。

（二） 聽中環(huán)節(jié)——基于學(xué)情設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種認(rèn)知策略

聽中活動是聽力教學(xué)的主體，也是整節(jié)課的核心部分。如何搭建平臺降低聽力難度，如何將學(xué)生被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取信息，如何做到聽中活動的螺旋深入等問題，都是教師在組織聽中活動時需要考慮的因素。教師要基于學(xué)情設(shè)計聽力任務(wù)，幫助學(xué)生由表及里、循序漸進(jìn)地解讀文本、探究文本的意義，還要引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用記筆記、預(yù)測、歸納總結(jié)等聽力策略，深入理解聽力文本，完成各項(xiàng)聽中任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師可以立足聽力任務(wù)的內(nèi)在邏輯，調(diào)整聽力材料的呈現(xiàn)順序，引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測、記筆記、思考理解性和探究性問題，實(shí)現(xiàn)聽力認(rèn)知策略在聽中環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用。

（三） 聽后環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，內(nèi)化輸入促進(jìn)語言有效輸出

Swain（1985）指出：“單純的語言輸入對語言習(xí)得是不夠的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會使用語言，語言的輸出對語言習(xí)得也有積極意義?！陛斎胧腔A(chǔ)，沒有輸入就沒有吸收和輸出；輸出是目的，沒有輸出，輸入也就沒有任何意義。教師要基于聽力策略設(shè)計聽后活動，以實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，設(shè)計兩人編寫對話和四人討論并完成信件寫作的拓展活動，實(shí)現(xiàn)語言輸出和思維的提升。

三、 結(jié)語

綜合技能板塊的教學(xué)沒有固定的模式，但有其內(nèi)在的規(guī)律?；诓呗杂?xùn)練與運(yùn)用的聽說課堂，能切實(shí)提高聽的實(shí)效，發(fā)展學(xué)生聽的技能。但任何策略的掌握都需要經(jīng)過不斷地訓(xùn)練、分析與應(yīng)用，才能逐步內(nèi)化為學(xué)生的思維方式。教師只有基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情，充分利用聽力文本，激活學(xué)生相關(guān)背景知識，精心開展聽力教學(xué)任務(wù)，有效設(shè)計聽后輸出活動，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

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作者簡介：

蘇松，江蘇省鎮(zhèn)江市，鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校魅力之城分校。