談高中物理情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)策略

摘 要：物理教學(xué)要能夠順利開(kāi)展，學(xué)生情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀培養(yǎng)不容忽視，但是目前的高中物理教學(xué)中，將物理教學(xué)僅僅看作一門(mén)教學(xué)技術(shù)的課堂這樣的教師不在少數(shù)，這是不可取的，不利于學(xué)生整體發(fā)展和實(shí)際效率的提升。因此本文結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，就有效培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀提出幾點(diǎn)對(duì)策，以期提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；情感態(tài)度；價(jià)值觀；培養(yǎng)策略

一、 前言

一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展離不開(kāi)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這是高中物理教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素。高中物理教學(xué)中需要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)物理的精神，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成為有價(jià)值的社會(huì)人。

二、 正確認(rèn)知，情感激勵(lì)

認(rèn)知即學(xué)生個(gè)體對(duì)于事物正確與錯(cuò)誤的基本的判斷，在實(shí)際的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)的正確的認(rèn)知，提升物理學(xué)習(xí)的信心。很多的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在畏難的現(xiàn)象，稍微感到一點(diǎn)點(diǎn)困難就不積極應(yīng)對(duì)，進(jìn)而產(chǎn)生消極的物理學(xué)習(xí)情緒。這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生產(chǎn)生的這種不良的情緒，能夠及時(shí)有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的困惑或者是難題，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的重要性，有效地將解惑貫穿到實(shí)際的物理教學(xué)中，逐漸建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)積極的態(tài)度。

如，在教學(xué)“失重”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果教師在教學(xué)中只是讓學(xué)生死記硬背，那么學(xué)生就不會(huì)深入理解這一知識(shí)更不能夠靈活地進(jìn)行運(yùn)用。因此，在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的正確認(rèn)知，提升學(xué)生的分析理解能力，進(jìn)而形成情感的激勵(lì)。實(shí)驗(yàn)的第一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和自己動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)失重狀態(tài)。第二步是播放相關(guān)視頻，可以播放宇航員在太空中的失重狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和民族自豪感。第三步引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展討論，主要是針對(duì)視頻中的一些現(xiàn)象進(jìn)行討論。第四步是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，即通過(guò)電梯中的直梯讓學(xué)生體驗(yàn)失重的感覺(jué)，進(jìn)而對(duì)失重形成深刻的認(rèn)知，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)，形成了積極的情感態(tài)度。

三、 端正態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生物理學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)都有重要的影響，如學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)物理，自然會(huì)投入時(shí)間和精力積極開(kāi)展物理學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常討厭物理學(xué)習(xí)，那么就不會(huì)主動(dòng)開(kāi)展物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情感狀態(tài)，以最佳的狀態(tài)投入到物理學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論自己喜歡或者是不喜歡物理學(xué)習(xí)，都需要學(xué)習(xí)這門(mén)課程，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)在教學(xué)中將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如，一次，學(xué)生在學(xué)習(xí)“動(dòng)力學(xué)”這一部分知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生了困惑，本來(lái)應(yīng)該用“牛頓第二定律”這一知識(shí)點(diǎn)解決這一問(wèn)題，但是學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)不是很理解，以至于試卷中與這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題型，學(xué)生全部都選錯(cuò)了。之后，學(xué)生非常懊悔，失去了物理學(xué)習(xí)的積極的態(tài)度。教師在發(fā)現(xiàn)了這種情況后要積極和學(xué)生進(jìn)行溝通，要幫助學(xué)生分析做錯(cuò)的原因，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。要幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，是知識(shí)點(diǎn)上存在盲區(qū)，還是解題思路不正確，或者是解決問(wèn)題的方法和問(wèn)題不相符，并能夠在找出原因的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注，幫助學(xué)生能夠順利解決這一問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)活動(dòng)的特殊性決定了在實(shí)際的教學(xué)中教師不僅僅傳授知識(shí)，也傳遞著積極的情感，如果教師在教學(xué)中不能夠積極地幫助學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么這樣的師生關(guān)系是不健康的，不能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，物理教學(xué)中教師需要和學(xué)生建立起積極的情感，幫助學(xué)生端正態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升教學(xué)的整體效率。

四、 指導(dǎo)行為，積極強(qiáng)化

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體行為的發(fā)生需要通過(guò)外在的強(qiáng)化來(lái)加強(qiáng)其發(fā)生的概率。在高中階段的物理教學(xué)中教師也需要通過(guò)合理利用強(qiáng)化的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。具體而言，強(qiáng)化方式可以分為物質(zhì)強(qiáng)化和精神強(qiáng)化。物質(zhì)強(qiáng)化主要表現(xiàn)形式是物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，精神強(qiáng)化主要的表現(xiàn)形式是語(yǔ)言表?yè)P(yáng)。按照行為心理學(xué)的強(qiáng)化理論，強(qiáng)化又可以分為直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。直接強(qiáng)化就是對(duì)行為主體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者表?yè)P(yáng)，替代強(qiáng)化就是通過(guò)表?yè)P(yáng)或者是獎(jiǎng)勵(lì)他人來(lái)激勵(lì)行為人。在實(shí)際的物理教學(xué)中教師要結(jié)合實(shí)際的需要有效運(yùn)用強(qiáng)化方式進(jìn)行。在實(shí)際的教學(xué)中這幾種強(qiáng)化方式不是截然分開(kāi)的，而是需要運(yùn)用一種或者是幾種才能夠達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。如，在教學(xué)“慣性”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有的學(xué)生只是死記硬背教材中的概念來(lái)理解這一知識(shí)點(diǎn)，但是有的學(xué)生會(huì)結(jié)合生活實(shí)際中的相關(guān)案例來(lái)學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)使得學(xué)生記憶更加的深刻，并且能夠靈活形象地在生活中運(yùn)用這一知識(shí)。這時(shí)候教師就需要對(duì)后者進(jìn)行強(qiáng)化，通過(guò)這樣替代強(qiáng)化的方式幫助學(xué)生掌握結(jié)合實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中主要是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生的方式激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和自信心，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)物理知識(shí)和培養(yǎng)情感態(tài)度相互統(tǒng)一和相互作用的過(guò)程，情感態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的或者是消極的影響，因此需要培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)物理的積極的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并通過(guò)積極強(qiáng)化的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

馬志雄，甘肅省蘭州市，蘭州市第十八中學(xué)。