淺談初中英語詞匯教學

朱殷梅 賀才年

摘 要：在英語教學過程中，掌握詞匯相對來說是最難過的一關，沒有一定量的詞匯作基礎，有聲的語言怎么才能正確流利地表達出來。因此抓好詞匯教學，使學生掌握一定量的詞匯，才能幫助學生在今后的英語學習中，思如泉涌，付諸筆端，流利地表達。

關鍵詞：詞匯教學；詞匯原則；學習方法；教學策略

英語學習中詞匯是語言物質的外殼，詞匯通過語言得到體現(xiàn)，是語言的基石。人類的語言表達是借助詞匯進行的，語言交流也是由詞匯構成的句子來完成的。上好詞匯課，幫助學生掌握一定量的詞匯是學習英語的重要環(huán)節(jié)，是學好英語的堅實基礎。

一、 詞匯教學的原則

詞匯教學應包括以下方面的內容：語音，構詞，詞義，用法等。詞匯教學的開展要有利于詞匯的記憶和發(fā)展，這就要求教師科學地系統(tǒng)地把詞匯教授給學生。初中英語詞匯教學應該遵循哪些原則呢，筆者認為至少有以下兩個原則：

（一） 文化性原則

英語詞匯教學不能只停留在詞義、結構和語音上，英語詞匯教學要重視了解中外文化差異，掌握詞匯就是為學習中外文化知識打基礎，英語語言與中外文化緊密聯(lián)系，相輔相成。中外文化和語言中包含豐富的詞匯內涵，詞匯的釋義往往是文化釋義。教師講授英語詞匯知識的運用或特性，對了解中西方跨文化知識有非常大的幫助。所以，文化性原則對幫助學生熟練掌握詞匯，提高學生的英語詞匯運用能力有決定性作用。

（二） 語境性原則

教師在進行詞匯教學時不能脫離和諧的語境氛圍，良好的語境中運用詞匯進行口語交際，是熟練掌握詞匯的關鍵因素。詞匯要放在具體的句中去學習。對于學生而言，語境其實大部分都是老師去設置的，教師在平時詞匯教學中，采用比較多的是學完詞匯之后讓學生來進行造句，然后設置一個語境，讓孩子構成對話進行操練。因此，詞匯存在于特定的語境中，離開語境就很難掌握詞匯的運用。詞匯教學不光指單詞、詞義教學，而且更重要的是指詞匯的語音、語法、用法、學法教學，教師在具體的語境中要結合單詞、句子、對話和課文進行詞匯教學，使學生通過語境掌握詞匯運用，并通過聽、說、讀、譯、寫等活動讓學生加深記憶，熟練運用詞匯。

二、 詞匯教學的基本方法

（一） 直觀性呈現(xiàn)詞匯

教師平時的詞匯教學中，充分利用直觀性的輔助教學手段，如圖片，表情，手勢，圖畫，實物，PPT課件，聲音等，這些聽得見，摸得著，看得見的直觀形象的教學手段來展示詞匯教學，使學生把親身體驗到的知識和與抽象的詞匯聯(lián)系起來，從而加深理解，提高詞匯教學效果。在英語詞匯教學中，特別是初中英語，我們遵循直觀性原則的教學方法來激發(fā)學生學習詞匯的興趣。

（二） 重復性學習詞匯

學生學了新詞匯就忘了舊詞匯，英語詞匯學習不可避免地會遇到遺忘現(xiàn)象。根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”的原理，學生要科學地安排對所學詞匯知識的復習時間，教師要及時合理安排詞匯教學任務，提高新單詞、新短語或重點詞匯的重復溫習率，加強詞匯的記憶頻率，有效地克服對所學詞匯的遺忘。

（三） 自學引導運用詞匯

教師在英語詞匯教學中要以學生為本，以教師為引導，以操練為重點，創(chuàng)造性地設計和開展任務型教學活動，引導學生積極主動地學習，逐步培養(yǎng)獨立尋求和獲取知識的能力，從而提高學生的求知能力。根據(jù)教學內容和學情，積極創(chuàng)造真實的口語交際情景，鼓勵學生積極參與，主動交流，相互學習和掌握詞匯，進一步提高詞匯知識的運用能力。在學習中碰到的新單詞，新語法，應該培養(yǎng)讓學生親自動手查詞典或工具書的能力，對所查到的詞匯相互質疑，探討和分享。在整個詞匯教學過程中，使每個學生都要主動學習，不斷拓寬自己的知識面，這樣學生不但愛學習，而且理解深刻，既掌握了方法，又學會了詞匯運用，這就是自學-引導-運用詞匯。

三、 重視學法指導，使學生選擇有效的學習方法

大多數(shù)學生在詞匯記憶上花了很多時間，卻事倍功半，最終的原因是沒有掌握有效的策略和學習方法。所以，作為教師要結合教學實際和學情，努力幫助學生找到適合自己的詞匯學習方法和策略，形成良好的詞匯學習方法。比如教師要教會學生充分利用語音知識、拼讀規(guī)則記憶單詞。在詞匯教學中我們發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音與拼音相似。如：考拉～koala，坦克～tank，沙發(fā)～sofa，咖啡～cofa，蹦極～bunge jumping，派對～party，馬賽克～mosaic等。也可以對學生滲透一定的語音和拼讀規(guī)則，有利于學生利用這些知識靈活、巧妙地記憶單詞。如interview可分2部分記憶：inter和view，而view在七年級開學第一單元已經學過了，所以大部分同學都會念view，在讀的過程中，根據(jù)發(fā)音就可以寫出單詞。另外，還可以利用同義詞、形近詞、反義詞記憶單詞。如同義詞begin—start（開始），question—problem（問題），形近詞cause（引起）—course（課程），sweep（打掃）—sweet（甜的），反義詞waiter（男服務生）—waitress（女服務員），accept（接受）→refuse（拒絕）等記憶單詞。還有很多方式方法，如利用同音詞記憶單詞；利用構詞知識記憶單詞；利用分類記憶單詞；利用形象法記憶詞匯；利用諧音法記憶詞匯等等。正所謂“世上無難事只怕有心人”“不是辦不到，就怕想不到”，詞匯教學方法是多種多樣，因人而異。

總之，詞匯教學在英語學習中是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，教師要轉變觀念，通過自己不斷的探索和創(chuàng)新詞匯教學方法，掃除學生在學習英語詞匯時遇到的障礙，有意識地培養(yǎng)學生對詞匯善學、會學的能力。所以，教師要遵循教學有法，教無定法的原則，真正實現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”道理。

作者簡介：

朱殷梅，賀才年，甘肅省武威市，天祝藏族自治縣賽什斯鎮(zhèn)古城初級中學。