英語專業(yè)二外日語教學(xué)淺談

摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會發(fā)展需求，英語專業(yè)的二外教學(xué)也是外語人才培養(yǎng)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。本文旨在探討英語專業(yè)二外日語教學(xué)的重點，把握外語人才培養(yǎng)的方向。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；二外日語；教學(xué)

英語是每個專業(yè)必修的外語課程，而以英語為專業(yè)的學(xué)生必須再修一門英語以外的外語課程。進入大學(xué)階段的英語專業(yè)學(xué)生要從零開始學(xué)習(xí)另一門外語，這對教師和學(xué)生來講都是一種機遇和挑戰(zhàn)。

一、 英語專業(yè)二外日語教學(xué)現(xiàn)狀

日語和英語屬于不同的語言體系，與中文和英文的語序和結(jié)構(gòu)大相徑庭，這對于初學(xué)日語的學(xué)生來說會產(chǎn)生一定的不適應(yīng)。只有少部分對日本文化感興趣的學(xué)生及有進一步考研深造打算的學(xué)生，有著明確的日語學(xué)習(xí)動機。剩下大部分學(xué)生都只是把二外當(dāng)成是一門必修的公共課，只求能夠及格拿到學(xué)分，平時疏于語言的積累，以至于越學(xué)越難，越難越不想學(xué)的不良循環(huán)。

據(jù)悉，高校開設(shè)二外多在大三，少數(shù)學(xué)校大二或大四會開設(shè)一個學(xué)期，每周2-4個課時，一學(xué)期32-64個課時，總課時在128到160課時左右。以教材《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》為例，學(xué)完初級上下冊48課的內(nèi)容160個課時是完全不夠的。師資方面，有的院校沒有日語專業(yè)，二外的教師不用教授日語專業(yè)課程，師資人數(shù)較少，難以形成教學(xué)和科研團隊。在教學(xué)方法上，二外日語課堂大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，二外課堂也引入了多媒體教學(xué)，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上尚難落到實處。

二、 二外日語教學(xué)重點

在2018博鰲亞洲論壇上，官方采用騰訊公司推出的人工智能同聲傳譯，與人工翻譯優(yōu)勢互補、協(xié)同進步，共同發(fā)揮翻譯在經(jīng)濟文化交流中的橋梁作用。不僅如此，騰訊翻譯現(xiàn)已正式通過騰訊云服務(wù)向行業(yè)開放AI翻譯解決方案，目前翻譯能力已經(jīng)輸送到社交、教育、旅游、硬件等各行業(yè)領(lǐng)域。隨著人工智能的研發(fā)和完善，對外語翻譯人才的就業(yè)也會有一定的沖擊。因此，外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認識到，掌握外語不再是一種特殊的優(yōu)勢，而是要將外語技能當(dāng)作學(xué)習(xí)新知識的一種工具和一種跨文化交際能力。

筆者認為，二外的日語教學(xué)的重點在于夯實基礎(chǔ)和文化交際兩個方面。在有限的時間內(nèi)夯實語言基礎(chǔ)，為以后有需要進一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時，要始終堅定地培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，且具有民族情懷和國際視野的人才。所以，英語專業(yè)二外日語學(xué)習(xí)的重要性如修剛（2018）指出：“能通過日語學(xué)習(xí)認識世界的多樣性，并以積極開發(fā)的態(tài)度對待多元文化現(xiàn)象；能敏銳覺察并能合理解釋和分析文化差異；能靈活運用策略完成跨文化交流任務(wù)；能幫助中日不同文化背景的人士進行有效的跨文化溝通”。

（一） 注重基礎(chǔ)語音和詞匯教學(xué)

日語文字既吸收了中國漢字，又在此基礎(chǔ)上發(fā)明了片假名和平假名，這使得日語文字變得復(fù)雜。不像中文發(fā)音與字形完全分開，也不像英文韓文全是由發(fā)音文字拼寫。這種漢字與日語假名混合的文字在一定程度上讓初學(xué)者有種親切感，同時也容易放松懈怠，掉以輕心。日語漢字的發(fā)音有音讀和訓(xùn)讀兩種，由于漢字傳入日本的時間和地域差異，也導(dǎo)致了日語漢字也存在多音字的現(xiàn)象；文字在傳播和發(fā)展過程中，一些詞匯的意義也經(jīng)過演變與中文大相徑庭。這些復(fù)雜性與初見的松懈形成鮮明對比，導(dǎo)致日語入門容易，深入學(xué)習(xí)后越來越難。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀假名，語音音調(diào)準(zhǔn)確。發(fā)音的好壞直接影響學(xué)生開口交流時的信心和傳達的有效性。日語中也有和中文一樣通過音調(diào)來區(qū)分的字，比如“雨”讀作あめ，音調(diào)是頭高型；而“飴（糖）”讀作あめ，音調(diào)是平板型。這種情況下，如果發(fā)音音調(diào)錯誤，就會導(dǎo)致傳達的意思有誤。學(xué)習(xí)詞匯時如果不掌握音調(diào)，在交流過程中也會增大理解難度。因此在二外日語教學(xué)中首要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，在課堂中讓學(xué)生多說，多進行跟讀模仿練習(xí)，糾正發(fā)音。從單詞、短語的模仿跟讀表達出發(fā)，建立良性循環(huán)，提高學(xué)生表達的自信心，刺激學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（二） 加強跨文化知識的課堂滲透

語言的學(xué)習(xí)最終是為了促進對不同國家和文化的認識和理解，促進彼此的溝通和交流。然而，任何理解和交流都是建立在對文化和背景的了解基礎(chǔ)之上。單純的語言交流，失去文化的支撐都會顯得蒼白無力。而且英語和日語分屬于西方文化和東方文化不同的體系，如果能夠很好地將跨文化融合入教學(xué)過程中，可以加深學(xué)生對語言的理解，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來，在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，中國的用人單位開始傾向于以能力為主的競爭體制。同時，教育機關(guān)為了提高就業(yè)率，也大力著重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。能力主義是西方文化的產(chǎn)物，對于很大部分英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)的歐美外資企業(yè)來說非常合適，但也有一部分選擇就業(yè)的企事業(yè)單位不一定適用。日本引入以能力至上為中心的教學(xué)競爭機制后，形成了現(xiàn)代日本年輕人日趨追求個性的心理，這與日本長久以來講求團隊精神和“和”的精神文化有著明顯的不協(xié)調(diào)性，而同為東方亞洲國家的中國，自古也講求以和為貴，國家、民族、集體利益高于一切。而推崇能力主義的企業(yè)雇傭理念也勢必會對此產(chǎn)生一定的沖擊。因此，在英語專業(yè)二外課堂加強日語語言以外的文化滲透是非常有必要的。

三、 結(jié)語

新時代的高等教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師業(yè)務(wù)能力都提出了新的需求。二外日語教學(xué)教師也必須轉(zhuǎn)變認識和教育理念，突出教學(xué)重點，引領(lǐng)學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索新領(lǐng)域新知識的積極性；使學(xué)生通過二外的學(xué)習(xí)能夠獲得更廣闊的國際最新科學(xué)知識和前沿動態(tài)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮多語的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]修剛，新時代中國專業(yè)日語教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2018.

作者簡介：

彭群林，湖南省衡陽市，衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院。