基于生態(tài)學(xué)教育探討高職英語(yǔ)筆譯教學(xué)

摘 要：英語(yǔ)翻譯教學(xué)是一種典型的教育情境，教師在翻譯教學(xué)實(shí)踐中以生態(tài)教育規(guī)律為指導(dǎo)，制定高職英語(yǔ)筆譯生態(tài)化教學(xué)的策略。利用多種方式集聚合力，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，減少重要信息的快速流失和隱性流失。重視學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。以此激發(fā)更多學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)綜合水平提升。為翻譯教學(xué)打開(kāi)新的視角和思路，帶動(dòng)高職英語(yǔ)翻譯教育走向可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)視角；高職英語(yǔ)；筆譯教學(xué)

針對(duì)高職英語(yǔ)筆譯教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象，通過(guò)引入生態(tài)教育的基本原理，積極轉(zhuǎn)變教育方式和思路，合理利用教學(xué)資源，可以很好地促進(jìn)高職英語(yǔ)筆譯教學(xué)針對(duì)性和有效性的提升，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的均衡發(fā)展。本文就生態(tài)學(xué)教育背景下如何開(kāi)展高職英語(yǔ)筆譯教學(xué)進(jìn)行探分析，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，以期有所借鑒和參考。

一、 遷移及潛移的應(yīng)用

教育生態(tài)學(xué)中的各種信息流、物質(zhì)流，具有宏觀能量遷移和微觀潛移的表現(xiàn)。英語(yǔ)筆譯文學(xué)具有與之相似的特點(diǎn)。傳統(tǒng)筆譯教學(xué)中，教師只注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些翻譯技巧的訓(xùn)練，既不夠系統(tǒng)，也不夠全面、有層次。使得技巧實(shí)用性局限大，學(xué)生對(duì)教師傳授的信息也不便于記憶。依據(jù)生態(tài)學(xué)教育的遷移規(guī)律，教師在訓(xùn)練技巧的同時(shí)可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生翻譯理論的教學(xué)，即可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又便于學(xué)生靈活運(yùn)用技巧知識(shí)。

二、 富集與降衰律的應(yīng)用

基于生態(tài)學(xué)教育，高職筆譯教育就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程的各種因子相互影響，效用累積，與生物機(jī)體富集作用有異曲同工之處。教學(xué)系統(tǒng)會(huì)隨著富集度的增高逐漸邁向新的層次發(fā)展，繼而會(huì)給課堂生態(tài)系統(tǒng)帶去新的活力和動(dòng)力。教育生態(tài)系統(tǒng)是一種耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，物質(zhì)流、信息流、能量流傳遞過(guò)程中的富集或降衰程度可以作為評(píng)判生態(tài)系統(tǒng)是否平衡發(fā)展的依據(jù)。如果教學(xué)管理到位會(huì)形成信息流的富集，反之就會(huì)導(dǎo)致信息流的降衰和散失。像翻譯教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是采用教師單一授課的方式向?qū)W生傳遞信息，這種方式已經(jīng)產(chǎn)生了很多的弊端和矛盾沖突。依據(jù)教育生態(tài)的富集規(guī)律，此種方式應(yīng)當(dāng)盡早給以摒棄。教師在今后訓(xùn)練翻譯人才的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思路，豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)師生間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)各要素之間的動(dòng)態(tài)平衡。

三、 確立學(xué)生的生態(tài)位，構(gòu)建和諧課堂學(xué)習(xí)氛圍

教育生態(tài)環(huán)境是由不同的生態(tài)因子組成的，學(xué)生是課堂教學(xué)最重要的組成因子。沒(méi)有學(xué)生的參與互動(dòng)，無(wú)法促成良性課堂生態(tài)系統(tǒng)的形成。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以人為本，開(kāi)展既滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的，又適應(yīng)高職英語(yǔ)教育規(guī)律的個(gè)性化教育，推進(jìn)高職翻譯教育實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，讓全體學(xué)生都能得到公平的教育。按照降衰律，教育教學(xué)中的信息流會(huì)隨距離的增加而減少，只有通過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí)，才能強(qiáng)化神經(jīng)讓其保持緊密聯(lián)系。因此在筆譯教學(xué)時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，完成保持到理解再到衍生新知的轉(zhuǎn)變。以往的翻譯教學(xué)都是按照由一個(gè)技巧轉(zhuǎn)向下一個(gè)技巧的順次教學(xué)講解模式，不太關(guān)注其技巧間的連貫和平衡，學(xué)生很容易學(xué)完就忘了。因此加強(qiáng)復(fù)習(xí)還是很有必要的。

四、 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，促使教育生態(tài)良性循環(huán)

教師可以通過(guò)采用多種方式集聚合力，加強(qiáng)師生的溝通交流，賦予學(xué)生更多的自主空間，讓翻譯教學(xué)各要素間實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。翻譯教學(xué)從宏觀結(jié)構(gòu)上看主要包括理論和實(shí)踐兩項(xiàng)，筆譯教學(xué)是其分支之一，要想實(shí)現(xiàn)最理想化的教學(xué)目標(biāo)，必須做好理論與實(shí)踐的和諧統(tǒng)一，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，再借助實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的理解，讓兩者實(shí)現(xiàn)相輔相成，共同推進(jìn)高職翻譯教學(xué)的良性發(fā)展。比如教師可以借助多媒體在學(xué)生學(xué)完筆譯理論知識(shí)后，讓其通過(guò)欣賞國(guó)外影片對(duì)翻譯理論知識(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)。像通過(guò)摘取影片中的某些句子讓學(xué)生進(jìn)行課堂講解，分析其翻譯好的地方和不足之處，形成經(jīng)驗(yàn)借鑒，借此提升他們的筆譯水平。平時(shí)教師可做好學(xué)生考試和各種競(jìng)賽活動(dòng)的情況記錄，憑此調(diào)整學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和實(shí)踐訓(xùn)練的強(qiáng)度，起到最好的師生互動(dòng)效果和保證翻譯教學(xué)的良性循環(huán)。

五、 轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)理念，發(fā)展生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體多級(jí)化，由單一的教師評(píng)價(jià)模式發(fā)展為教師統(tǒng)評(píng)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)方式等多級(jí)主體共同參與的評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)策略的多樣化，堅(jiān)持目的性原則、反饋性原則、過(guò)程性原則和變化性原則，避免讓評(píng)價(jià)出現(xiàn)隨意性和盲目性。此外為了保證評(píng)價(jià)的全面和有效，教師應(yīng)視不同的課堂情況選擇不同的評(píng)價(jià)策略，讓評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。

六、 結(jié)束語(yǔ)

基于生態(tài)學(xué)教育的高職英語(yǔ)筆譯教學(xué)，是用一種生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)研究環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容的各種關(guān)系，利用生態(tài)規(guī)律與教學(xué)活動(dòng)間的契合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展為理念，以推進(jìn)教育生態(tài)平衡為目的，不斷更新教學(xué)觀念和方針，將高職英語(yǔ)課堂看成是一個(gè)多種因子相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，不斷優(yōu)化各英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)因子，營(yíng)造良好和諧的課堂氛圍，讓課堂更具生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生更多學(xué)習(xí)熱情，提升高職筆譯課堂教學(xué)的高效，促進(jìn)高職翻譯教育的水平和質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

房璐，天津市，天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)。