“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念由字面上來理解，“翻轉(zhuǎn)”二字是指教師和學(xué)生的授課關(guān)系的改變，由傳統(tǒng)的老師講課一言堂革命性地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前依據(jù)老師匯總的數(shù)字材料主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上與老師及其他同學(xué)互動(dòng)討論課題，并在課后通過習(xí)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；初中思想品德課；自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂授課方式改變最明顯的地方是師生角色關(guān)系反轉(zhuǎn)。從老師課堂授課為新知識(shí)發(fā)起點(diǎn)，結(jié)合習(xí)題練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生課前聽課結(jié)合課堂練習(xí)討論的模式，打破沿襲幾千年的老師先生“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生不恥下問，獨(dú)立思考的能力。傳統(tǒng)模式教師到學(xué)生的“一對(duì)多”的知識(shí)傳遞方式逐漸剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)未知知識(shí)和思考問題答案的能力。而“翻轉(zhuǎn)課堂”中把課堂交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由討論的方式，其實(shí)源于2007年美國兩名化學(xué)老師Jonathan Bermann和Aaron Sams在其課堂教學(xué)中首次使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，隨著近兩年“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)迅速被接受和普及，逐漸被運(yùn)用在不同學(xué)科的教學(xué)中，在實(shí)踐中形成了適應(yīng)各學(xué)科的教學(xué)方法。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用在初中思想品德課堂課中可行性

（一） “翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”適用于初中思想品德教育主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，目前主張學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，這與翻轉(zhuǎn)課堂的目的相吻合。以翻轉(zhuǎn)課堂方式學(xué)習(xí)的學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)和生活，不局限于學(xué)校上課時(shí)間。第二，思想品德課教材的事例本就以社會(huì)生活為例，“翻轉(zhuǎn)課堂”上每個(gè)學(xué)生可以平等發(fā)表自己的意見，出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的地方老師給予及時(shí)改正。如果按照傳統(tǒng)老師授課學(xué)生聽的方式，老師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)吸收知識(shí)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正也更無從談起。第三，教育心理學(xué)認(rèn)為興趣是最好的老師。通過取消教師直接授課的方式，學(xué)生獲得知識(shí)的方式從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)書本知識(shí)從不假思索全盤接收變?yōu)檗q證思考，逐步形成自己獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

翻轉(zhuǎn)課堂上教師的作用，由直接授課變?yōu)橐龑?dǎo)糾正學(xué)生在課堂交流討論中即時(shí)出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)課堂教師側(cè)重備課與講課，即課前準(zhǔn)備好當(dāng)堂課要準(zhǔn)備的授課內(nèi)容，講課時(shí)按照事先寫好的備課記錄或教案按部就班講課，學(xué)生自主提問的情況少。而翻轉(zhuǎn)課堂上教師主要引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照學(xué)生先互相交流，再由老師引導(dǎo)互動(dòng)的形式對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)進(jìn)行探討和總結(jié)。

（二） “翻轉(zhuǎn)課堂”有利于初中生心智的成長

思想品德教育主要研究學(xué)生成長過程中身心容易出現(xiàn)的問題，對(duì)未成年人的人生觀、價(jià)值觀和世界觀產(chǎn)生積極正確的引導(dǎo)。在未成年人身心成長的過程中扮演著舉足輕重的作用，影響著學(xué)生心理的成長和品德的塑造。而以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進(jìn)行的思想品德課中學(xué)生不再受到書本思想觀念的約束，自由表達(dá)自己對(duì)社會(huì)中人與事的看法，能更早形成自己獨(dú)立的人格。思辨課堂上產(chǎn)生學(xué)生之間思想的碰撞，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，使原本流于書本生澀文字的思想在學(xué)生之間交流，加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解。

經(jīng)常按照翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)的學(xué)生久而久之能形成獨(dú)立面對(duì)問題，獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)，與人進(jìn)行良性交流互動(dòng)的習(xí)慣，能形成獨(dú)立的人格，有良好的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。有利于學(xué)生在高中乃至大學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

（三） “翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)學(xué)生形成“以學(xué)為本”的新思路

相較于“一言堂”課堂教學(xué)方式中老師“讓我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”給予學(xué)生更大發(fā)揮空間和更充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生按照自己構(gòu)想的學(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，久而久之形成適合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間反復(fù)互動(dòng)的形式加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。通過視頻資料和“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)，以社會(huì)角色扮演的形式使學(xué)生親身參與其中，

二、 思想品德課中“翻轉(zhuǎn)課堂”常見問題及解決方案

（一） 師資力量和綜合素質(zhì)

TPACK是“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”的簡稱，要求教師同時(shí)具備豐富的“學(xué)科知識(shí)”“教學(xué)法知識(shí)”和“信息技術(shù)知識(shí)”，并將其融會(huì)貫通。二是教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面的要求。翻轉(zhuǎn)過程中，教師除保證對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)把握外，還因根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)效果靈活變通，因材施教，按照學(xué)生性格特征定制適合的教學(xué)方法，確保教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、簡潔地傳達(dá)給學(xué)生。三是教學(xué)組織能力，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)其學(xué)習(xí)情況和心理變化進(jìn)行輔導(dǎo)，防止產(chǎn)生片面錯(cuò)誤的思想道德。

教師可通過多閱讀相關(guān)書籍，參加專業(yè)的教師培訓(xùn)的方式提升自身能力；或在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中不斷總結(jié)、反思，關(guān)注課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)并對(duì)其不斷改進(jìn)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)?；蛳蛳冗M(jìn)教師學(xué)習(xí)，教師之間互相學(xué)習(xí)，掌握課堂的實(shí)施策略與技巧。

（二） 學(xué)生自學(xué)意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展，傳統(tǒng)的書本傳播知識(shí)的形式速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而以很多學(xué)生的學(xué)力，學(xué)習(xí)書本知識(shí)已自覺吃力，所以在鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)當(dāng)代初中生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，以跟上知識(shí)的更新速度。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力需要教師刻意培養(yǎng)和學(xué)校資源支持，通過教師身體力行演示自主學(xué)習(xí)過程、學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備支持兩方面，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力提升做出努力。

三、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有別于傳統(tǒng)課堂的新教學(xué)方式，在課堂效果和教學(xué)成效方面有其優(yōu)勢(shì)，但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生和教師的能力和素養(yǎng)有更高的要求。這實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中學(xué)生和教師能力得到鍛煉和提升，學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)對(duì)學(xué)生和教師有一定耐心，不能著眼于眼前的教學(xué)效果而否定翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)科教學(xué)起到的積極作用。

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作者簡介： 劉長勝，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂倫春自治旗阿里河中學(xué)。