淺談初中物理開放性課堂的打造

摘 要：教學活動要以課堂為主戰(zhàn)場，但又不能僅僅局限于課堂。我們要提升學生的綜合素養(yǎng)，就必須打造開放性的課堂。為此，我們要秉持全新的教學理念，潛心教學研究，拓展教學新途徑。

關(guān)鍵詞：初中物理；開放課堂；打造策略

物理這門學科在提高學生的科學素養(yǎng)方面，發(fā)揮著其他學科所不能起到的重要作用。這一點，從國家以及社會對其重視的程度可見一斑。為此，作為物理教師的我們，一定要摒棄學科本位的觀念，以開放的心態(tài)開展教學。這樣，才能真正凸顯物理學科的價值功用，培養(yǎng)學生的思維，提升他們的學科素養(yǎng)。

一、 發(fā)展性的界定師生地位，多樣化設計教學活動

教學過程，是多種關(guān)系相互作用的一個過程。在這一過程中，作為最為重要的一組雙邊關(guān)系——師生關(guān)系，如何相互影響、相互促進，將在很大程度上影響著教學效果。教學實踐表明，要想給師生關(guān)系一個科學的定位，首先就要科學界定師生各自的地位。作為教師的地位界定，我們已經(jīng)有了一定的共識。但是，對于學生，我們卻都不能拿出一個統(tǒng)一的標準。但是，在筆者看來，如果從促進學生的發(fā)展來說，我們不妨可以說，學生是課堂實踐活動的合作者。

為此，課堂教學中，我們要激發(fā)學生的學習主動性，還給他們的學習自主權(quán)和主動權(quán)。要做到這些方面，我們就要尊重學生的個性目標設定，讓他們按照各自的選擇傾向開展學習。為了更好地教好《聲現(xiàn)象》這一章內(nèi)容，筆者就設計和安排了多種形式的學習活動和學習環(huán)節(jié)。比如，實驗探究、定性觀察、小制作以及交流活動等等。在這些活動中，有很多活動安排是定性的。這些活動看起來非常簡單，但在學生看來卻充滿著很多的趣味。所以說，在課堂教學實踐當中，我們要從這些方面入手，努力激發(fā)他們的活力，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。

二、 創(chuàng)造性的設計主題活動，動態(tài)性體驗知識過程

一節(jié)課要實現(xiàn)預想的效果，離不開可行性目標的制定。當然，目標制定得再好，如果我們不能將其選擇恰當?shù)慕虒W方式，安排恰當?shù)慕虒W活動，選用恰當?shù)慕虒W方法，那么，這些教學目標也只會成為一種虛無。為此，教學時，我們要為學生搭建一種可行性的開放性平臺，將學生引入到具體的學習情境當中。這樣，學生才能夠在經(jīng)歷中探究知識，在探究中產(chǎn)生體驗，在體驗中實現(xiàn)對知識的掌握和運用。從這一方面來說，這也就是強調(diào)學生的自主學習，突出他們在學習過程當中的自行感悟。而這就需要我們創(chuàng)設開放性的問題情境。

關(guān)于“珍貴的水資源”和“節(jié)約用水與水資源保護”的教學，在教學活動具體展開之前，筆者安排學生對有關(guān)資料或信息進行查找。為此，筆者安排學生以主題的形式進行安排：（1）水，對于我們來說，很常見，但憑什么它卻顯得那么珍貴？（2）水給我們?nèi)祟悗砹耸裁矗浚?）破壞水資源的行為帶給我們的危害有哪些？對此我們該怎樣辦？而在具體活動中，筆者引導學生展開自由的交流和討論甚至是爭論。這樣，學生們就在動態(tài)而不是呆板的交互活動中，形成了各自的獨特見解。

三、 靈活性的開展探究學習，充分提高探究能力

操作性強，這是物理學科的一個突出的特點。而這一特點又集中的體現(xiàn)為三維教學目標的達成上面，這就是它可以將一節(jié)課的各個層面的目標要求有機的統(tǒng)一于探究活動當中來。為此，我們要強化目標的實現(xiàn)。這樣做，既是培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)的需要，又是我們必須要樹立的一種價值取向，必須要具備的一種現(xiàn)代課程意識。為此，在我們平時開展教學活動時，一定要強化探究活動的設計和開展。

《光現(xiàn)象——在明媚的陽光下》這一章的教學，就離不開高效的探究活動的安排。筆者在教學相關(guān)知識點時，就非常注重對探究活動這一塊的設計。特別是，筆者注意對相關(guān)活動彼此之間存在的關(guān)聯(lián)進行充分的挖掘。這樣，就能夠做到以一個探究活動引觸一個全新的探究活動。于是，在教學活動中我們就會發(fā)現(xiàn)，正是這樣的操作，把課堂中所涉及的各個探究活動有力的串并起來，讓其形成一個彼此呼應的有機鏈條。而學生也正是在這樣的環(huán)環(huán)相扣的活動中求得了對問題的較為深刻和更高層面的認識。顯然，這樣的探究活動，對于促進學生的全面進步功用是不可小覷的。

以上所談主要是基于課堂。因為，我們的活動主要發(fā)生于課堂。我們知道，傳統(tǒng)的教學觀點強調(diào)和看重的是課堂四十五分鐘。當然，這樣做有其可取性一面。但是，就學習知識而言，單靠課堂解決問題是遠遠不夠的。很多時候，這還需要我們開放課堂教學的時空，把問題引向課堂之外和生活之中。比如，教學“平面鏡成像的應用”時，考慮到生活中平面鏡的應用比較常見，所以在教學時，我們除了要引導好學生對教材中所給出的事例進行研究外，我們還要盡可能地引導學生讓他們再舉出一些應用的實例，并利用課余時間進行相關(guān)實驗驗證。當然，除此之外，我們還可以引導學生在課后搜集相關(guān)的資料，了解平面鏡發(fā)展的歷史，從而達到對學生進行熱愛科學、熱愛生活方面教育的滲透。這里筆者還要說明一點，這就是課堂上我們對于平面鏡成像多是從正面層面進行認識，而對于其負面影響，我們也有引導學生利用課外時間進行尋找并加以科學的分析。

綜上所述，要打造開放性的物理課堂，除了上文所談及的四點之外，我們還要結(jié)合其他方面進行綜合的考慮。比如，開放性的課堂還需要我們對于學生進行不單一而應多元的評價。而這也是我們開放的課堂所需要的。

參考文獻：

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[2]陳立登.重視情境創(chuàng)生，充盈科學素養(yǎng)[J].實踐新課程，2009（11）：24.

作者簡介：

楊威，江蘇省新沂市，新沂市高塘中學。