分層教學(xué)在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

摘 要： 在社會上，并且還未步入社會且患有聽力障礙或失聰?shù)娜瞬辉谏贁?shù)，年齡或大或小，針對這類人群，國家有設(shè)置專門的學(xué)習(xí)機構(gòu)照顧他們。本文將就讀在聾校小學(xué)學(xué)生所學(xué)習(xí)的一門數(shù)學(xué)科目進行研究討論。

關(guān)鍵詞： 聾校小學(xué)；數(shù)學(xué)；實踐研究

對于那句“人均平等”的話來說，在某些方面人與人之間是存在著區(qū)別與差異的，不是指家庭顯赫、成績優(yōu)異這方面，是指有些人生下來就患有先天性疾病卻無法根治的人群來講，相比于正常人來說他們是異類卻不是“異類”，他們和我們一樣卻又不完全“一樣”。他們需要通過自身的努力甚至加倍的努力去做到和我們同樣但對于他們是有一定難度的事情。就接受教育來說，他們與普通學(xué)生之間存在一定程度的差異，需要通過自己的努力去縮小與他人之間的差距。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以此來要求不同層次地學(xué)生，幫助他們更好的發(fā)展自己。

一、 特殊人群受教時的困難與問題

聽力障礙或失聰?shù)膶W(xué)生在溝通能力、表達能力、思考問題等方面均與普通學(xué)生存在個體的差異，教師在教學(xué)過程，根據(jù)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)方案，這項工作比以往普通學(xué)校的教師難度更大，需要老師來負起這個職業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

針對數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)的研究過程，實施分層教學(xué)在教師教學(xué)的過程中具有十分現(xiàn)實的意義。相對于低年級的課程，五六年級的課程更加難以理解，而數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是我們?nèi)粘Ｉ?、勞動和學(xué)習(xí)中不可或缺的知識工具，它就像一把鑰匙、學(xué)習(xí)要用到的資料工具、我們吃飯時的碗筷一般重要，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂米疃唷⒎秶顝V的，也是我們將來學(xué)習(xí)道路上一切發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、 分層教學(xué)的重要性

由于學(xué)生特殊的心理和生理的特點，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門科目中有很大的負面影響，在這個學(xué)習(xí)過程中也暴露了許多的困難和問題。

他們主要的是缺乏聽力，只能依靠眼睛來感知外界的事物與變化，抽象思維落后于同齡兒童，其理解能力也遠遠不及普通學(xué)生。年齡較小的兒童大多沒學(xué)過手語，與正常人之間無法溝通，溝通能力差。而且對于老師所布置的日常任務(wù)、家庭作業(yè)等，他們往往不能按照要求完成，達不到任務(wù)的統(tǒng)一，這要歸結(jié)于教師忽略學(xué)生的個性特點和學(xué)生學(xué)習(xí)目標的差異。分層教學(xué)對于這些學(xué)生來說十分重要。在承認學(xué)生個體差異的情況下，針對每一個學(xué)生的目標和具體情況設(shè)置難易不一、階梯層次不同的習(xí)題，滿足不同學(xué)生不同層次的不同需求。分層教學(xué)也是教師在聾校小學(xué)教學(xué)中教學(xué)改革的一種創(chuàng)新、一種新的嘗試。

三、 為何實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

例如在我們班上有兩個同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)方式是兩個鮮明的對比。一位是喜歡挑戰(zhàn)高難度數(shù)學(xué)題的男同學(xué)，另一個則是學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生。前者在上課心不在焉，上課聽講思想不集中，經(jīng)?？吹剿诎l(fā)呆，一副不想學(xué)習(xí)無精打采的樣子，課本不看，與周圍的學(xué)生交頭接耳甚至嬉笑打鬧，嚴重違反課堂紀律。但他作業(yè)、考試、被提問問題等表現(xiàn)得十分優(yōu)秀。在與他的談話中，他對我說教材內(nèi)容太簡單，沒有難度，對他來說教材上出現(xiàn)的他都會，就算是變換題型也能做出來。他并沒有撒謊，說的話也有一定的道理。后者雖然喪失了聽力，但他課上認真聽講，認真做筆記，但是作業(yè)質(zhì)量總不見提高，回答問題也沒有別的同學(xué)反應(yīng)快，成績平平甚至中等靠下。經(jīng)過與他們交談之后，我了解到學(xué)生之間存在的差異之大，每個班級都有這樣的學(xué)生，學(xué)得快理解能力強，大眾化的教材對他們來說過于簡單。同樣對于學(xué)困生，他們需要付出巨大的努力才能縮短與他們之間的差距。長期這樣下去，兩者之間的差距必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性下降。

因此，我們在教學(xué)過程中要分別照顧到不同階層的學(xué)生，給予學(xué)習(xí)能力上、中、下不同的學(xué)習(xí)目標及課后作業(yè)。讓優(yōu)等生免受知識糧食的饑餓之苦，也讓中、下層次的學(xué)生體會到達到目標的喜悅，讓他們在勤奮努力的過程中嘗到成功的滋味，對學(xué)習(xí)充滿信心，充滿自信。同時也滿足優(yōu)等生挑戰(zhàn)自我的好勝心，在探索學(xué)習(xí)的過程中不敢有絲毫懈怠。分層教學(xué)因材施教，考慮到不同程度學(xué)生的接受能力，照顧到每一個學(xué)生對知識的渴望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。

四、 聽力障礙學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育的步驟

（一） 課后功課、家庭作業(yè)的分層

課上統(tǒng)一講課，課后分層次布置課后習(xí)題以及家庭作業(yè)。難一點的考題分給成績較好且挑戰(zhàn)力強的學(xué)生，課程基本要求的基礎(chǔ)性習(xí)題變換方式以及適當(dāng)增加難度地布置給差生。當(dāng)然，鼓勵較差的學(xué)生通過自己的力量去嘗試解答較難的問題或習(xí)題，提高其能力，鼓勵挑戰(zhàn)新事物。

（二） 作業(yè)的完成程度

分層次布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)給學(xué)生提供了自由選擇、自己做主的機會，讓他們自己給自己評價，且自己選擇該處于哪個水平階段相對的作業(yè)，教師適當(dāng)給予調(diào)節(jié)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，擺脫學(xué)習(xí)束縛學(xué)生的枷鎖。

（三） 作業(yè)的批改

老師的鼓勵極大程度的影響學(xué)生的心理，如果在評價上采取傳統(tǒng)的批改方式，新方法新方式根本體現(xiàn)不了其價值。因此，老師在批改學(xué)生作業(yè)的時候要有耐心的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤及運算方法的不足，加上鼓勵的評語和溫馨的提示，而不是簡簡單單地評價一個題目的對錯。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的初步成果

在聾校特殊的班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好，分層教學(xué)不僅拉近了學(xué)生與老師之間的距離，而且也讓我們更加了解彼此，學(xué)生可以跟老師沒有界限的進行交流，打開心扉，在課堂上他們能夠更好的跟上老師的步伐。課堂中回答問題、做相關(guān)的習(xí)題以及布置的家庭作業(yè)也完成的比較好。

分層教學(xué)能讓每一個學(xué)生好學(xué)、愛學(xué)，主動養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡自己最大的努力去彌補自身的生理缺陷，拉近與普通學(xué)生之間的差距，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我、鼓勵進步的學(xué)生更上一層樓，讓孩子對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

六、 總結(jié)

我們需要考慮到孩子的特殊與內(nèi)心的脆弱，像他們一樣身體上有著先天性缺陷的孩子我們要認真對待、悉心照顧，幫助他們完成自己的學(xué)業(yè)。教師要給予學(xué)生指點與幫助，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生積極向上、自主學(xué)習(xí)的精神。老師身為學(xué)生引導(dǎo)者，肩負著巨大的壓力與責(zé)任，老師必須具有責(zé)任心與耐心，來回應(yīng)每一位家長的期望。

參考文獻：

[1]鄭軍.分層教學(xué)在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)中的實踐研究[J].教學(xué)實踐，2016（4）：111.

[2]張璇.分層作業(yè)的嘗試[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，1999（2）：16-17.

作者簡介： 曹紅玉，福建省龍巖市，福建省龍巖市特殊教育學(xué)校。