中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀思考與路徑研究

摘 要：每個(gè)國(guó)家都對(duì)自身的母語(yǔ)十分重視，在教育工作上也對(duì)其極為重視，我國(guó)在語(yǔ)文教學(xué)上也同樣如此，在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都設(shè)置有專門的語(yǔ)文課程。在中職教學(xué)中也開(kāi)設(shè)有語(yǔ)文課程，將其作為必修的基礎(chǔ)課程。但是從當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其中卻表現(xiàn)出較多的問(wèn)題，影響到中職語(yǔ)文教學(xué)的效果。為此需要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前存在不良現(xiàn)狀分析，然后結(jié)合實(shí)際情況制定出更為完善的中職語(yǔ)文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；現(xiàn)狀；路徑

一、 中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 中職生對(duì)語(yǔ)文不重視

總結(jié)從事中職語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度非常低。中職生普遍認(rèn)為語(yǔ)文的用途就只限于溝通說(shuō)話，因此語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)是可有可無(wú)的。在這樣的認(rèn)知下，中職生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面就很難有主動(dòng)的態(tài)度。從而導(dǎo)致了中職生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，中職生普遍只是在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是課堂上的學(xué)習(xí)也只是被動(dòng)地接受并沒(méi)有主動(dòng)的思考。在語(yǔ)文課程結(jié)束之后，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的完成，中職生的完成質(zhì)量是非常差的。與此同時(shí)，在語(yǔ)文方面中職生并沒(méi)有進(jìn)行有效的課外延展?？傮w上的不重視就會(huì)直接影響到中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)困境就直接導(dǎo)致了學(xué)生在中職畢業(yè)后的整體語(yǔ)文素養(yǎng)較低，這樣就很難在畢業(yè)后再次提升。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，就需要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 中職語(yǔ)文實(shí)踐性較低

中職生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，被動(dòng)現(xiàn)象并不只是由于對(duì)于中職語(yǔ)文的漠視。更為重要的一點(diǎn)是中職語(yǔ)文自身的實(shí)踐性較差。中職語(yǔ)文的實(shí)踐性較差就直接決定了中職生對(duì)于語(yǔ)文的興趣度降低。針對(duì)中職生本身來(lái)講，其本身在語(yǔ)文方面的知識(shí)功底和語(yǔ)文方面的興趣度相對(duì)較差。如果在語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)設(shè)置上不增添富有趣味性的語(yǔ)文知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致中職生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)徹底失去興趣。他們會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文是看不見(jiàn)，摸不到非常抽象的知識(shí)。因此，中職語(yǔ)文的教學(xué)工作就會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)的精彩程度較低而很難真正地展開(kāi)。為了使學(xué)生真正地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和形象性，就需要對(duì)中職語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合。

二、 中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化研究與實(shí)踐

（一） 創(chuàng)造張弛有度的課式結(jié)構(gòu)

為了使中職語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)能夠更加靈活而豐富地展開(kāi)，就需要在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則和新意方面投入更多研究的精力。結(jié)合中職生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，對(duì)原本制定的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。根據(jù)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇。相比比較死板的課程教學(xué)，只有切合學(xué)生生活中的關(guān)注點(diǎn)，才能真正達(dá)到教學(xué)的效果。將中職語(yǔ)文的教學(xué)知識(shí)和他們生活中感興趣的東西進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使中職語(yǔ)文的教學(xué)更加具有活力。這樣語(yǔ)文不再是抽象的，變得更加的具體，以往抽象式的語(yǔ)文教學(xué)也變得不再陌生，學(xué)生可以在生活的各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)它。使學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性。

（二） 適當(dāng)改變語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多老師在上課時(shí)存在脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的情況。因?yàn)橹新毶谡Z(yǔ)文方面的知識(shí)功底非常差，因此在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該盡量考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了使學(xué)生能夠跟上課堂的教學(xué)進(jìn)度，就需要將課堂授課的節(jié)奏適當(dāng)?shù)臏p慢。這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂節(jié)奏的調(diào)整，才能夠真正地解決學(xué)生上課聽(tīng)不懂的問(wèn)題。讓學(xué)生充分地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。讓他們重新獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和興趣。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是日積月累的，通過(guò)中職語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對(duì)中職語(yǔ)文的興趣有所提升。這樣，中職生的學(xué)習(xí)自主性才能夠有所提升。實(shí)現(xiàn)通過(guò)中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)終身化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三） 營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

良好的授課環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。而在諸多影響授課環(huán)境的因素中，良好的課堂氛圍是重中之重。中職語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生跟上自己的教學(xué)思路并且對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)感興趣，就要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，在授課的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的授課風(fēng)格和授課節(jié)奏，讓學(xué)生能夠感受到課堂教學(xué)的活躍氣氛。學(xué)生只有在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的效果。在這樣良好的及教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能夠真正地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。并且在語(yǔ)文教學(xué)課程結(jié)束后，能夠自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探索。

三、 結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文的教學(xué)由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，本身對(duì)語(yǔ)文的興趣較少。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能真正聽(tīng)懂，在生活中能夠真正用到，就需要對(duì)中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地調(diào)整。突破原有的語(yǔ)文課堂教學(xué)障礙，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的靈活性和實(shí)用性。只有不斷地完善中職語(yǔ)文的教學(xué)工作，才能真正地使中職語(yǔ)文的教學(xué)效果在中職學(xué)生的身上體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不斷地進(jìn)步，最終養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

羅鳳英，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省蘇州市，昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校。