小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)、價值取向、核心特質(zhì)與實踐路徑

摘 要： 基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文教學(xué)活動，對于學(xué)生們的全面發(fā)展具有十分重要的意義，明確小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的價值取向和核心特質(zhì)，可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。本文首先對小學(xué)深度學(xué)習(xí)的價值取向和核心特質(zhì)進(jìn)行了簡單概述；隨后，重點探究了小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的實踐路徑。旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見，為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；價值取向

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業(yè)，尤其是基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)等方面內(nèi)容越來越關(guān)注。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革工作全面推廣的背景下，小學(xué)語文教育教學(xué)活動正逐步朝向深度化方向發(fā)展。如何在這一過程中，系統(tǒng)地分析出小學(xué)語文深度教學(xué)的價值取向、核心特質(zhì)以及實踐路徑，提升小學(xué)語文教學(xué)活動的有效性，是相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點之一。

一、 小學(xué)語文價值取向與核心特質(zhì)

（一） 小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的價值取向

小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動集中體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的價值取向，價值取向在小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)之中，具有十分重要的地位。相對于其他科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來說，語文學(xué)科的內(nèi)容和主題都具有相對豐富的特征。不同學(xué)習(xí)個體對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知等方面，存在著較為明顯的差異，進(jìn)而對自身的發(fā)展產(chǎn)生差異化影響。在此種教學(xué)管理模式當(dāng)中，學(xué)生們不僅可以根據(jù)自己的實際需求，學(xué)習(xí)到基本的語言文化知識，而且還能在語言文化發(fā)展的過程中，了解到更加多元也更為豐富的內(nèi)容，體會到不同語言文化知識帶來的深刻體驗。在素質(zhì)化教育事業(yè)全面發(fā)展的社會中，小學(xué)語文的深度學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生們在原有的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二） 小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的核心特質(zhì)

小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的核心特質(zhì)集中體現(xiàn)在知識內(nèi)容的廣度方面。對于小學(xué)語文教學(xué)活動來說，學(xué)生們不僅需要了解和掌握語文教學(xué)材料當(dāng)中的文化和知識，而且還能從日常學(xué)習(xí)和生活的各個方面之中，學(xué)習(xí)到豐富的語言文化知識。不僅如此，小學(xué)語文的知識體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其他學(xué)科之間也存在的密切的聯(lián)系。學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識，可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過程中，同樣也可以達(dá)到檢測語文知識學(xué)習(xí)效果的目的。作為中華文化發(fā)展和傳承的重要載體，語文知識內(nèi)容的廣度和深度要求了教師和學(xué)生們都要站在歷史與現(xiàn)實相互結(jié)合的高度下，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深度理解，以此增強學(xué)生們對于語言文化知識的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)小學(xué)語文的深度學(xué)習(xí)，提升語言文化知識的運用水平。

二、 小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的實踐路徑

（一） 發(fā)掘小學(xué)語文課本的價值內(nèi)涵

通過前文的分析和論述可以了解到，小學(xué)階段的語文教學(xué)活動中，語文課本的重要價值不容忽視。從事小學(xué)語文教育教學(xué)活動的教職員工要在實踐探索階段，充分地發(fā)掘出小學(xué)語文課本的價值內(nèi)涵，明確不同教學(xué)單元的主題，將各個主題的內(nèi)涵價值聯(lián)系起來，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和方法。比如，我國某地區(qū)的小學(xué)語文教師在對教學(xué)材料的內(nèi)涵和本質(zhì)進(jìn)行深度探索的過程中，將語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的最小單位確定為“單元”，通過分析不同單元內(nèi)課文文本的主題，為語文學(xué)習(xí)計劃的制定提供了可行的方向。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)?shù)卣Z文教師還將“經(jīng)典文本”單元內(nèi)，具有同樣題材或者體裁特征的文本聯(lián)系起來，通過整合的方式，分析出同一單元框架下，不同文本的主題和內(nèi)涵。此種方式有利于幫助學(xué)生們在了解基本字詞和語句的基礎(chǔ)上，了解文章深層次的內(nèi)涵，實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。

（二） 明確小學(xué)語文單元主題教學(xué)特征

小學(xué)階段的語文教學(xué)工作所使用的教學(xué)材料具有“整體性的單元特征”。不同的小學(xué)語文單元主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的密切的聯(lián)系。相關(guān)領(lǐng)域的教職員工在組織學(xué)生們參與此類教學(xué)活動的過程中，需要從總體上明確語文學(xué)科的核心知識體系，以及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。將聽、說、讀、寫等多項教學(xué)手段和訓(xùn)練內(nèi)容，都納入課堂教學(xué)實踐活動之中。對于語文課文當(dāng)中的原生教學(xué)內(nèi)容，教職員工也需要充分地發(fā)掘出此類教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值。例如，我國某地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)活動中，要以總體發(fā)展的視角，將單元主題的教學(xué)方法進(jìn)行深入貫徹，并以此為基礎(chǔ)，將語文教學(xué)活動其他科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合起來。從生活實踐當(dāng)中發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，并且將學(xué)習(xí)到的語文知識再度應(yīng)用到語文知識的教學(xué)活動之中，提升學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)水平和語文知識的應(yīng)用能力。

（三） 設(shè)計小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)合理計劃

除了上述兩種方法之外，在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動之中，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工還需要通過制定深度學(xué)習(xí)計劃的方式，為教師各項教學(xué)手段和教學(xué)策略的應(yīng)用，提供更為可靠的支持。例如，我國某地區(qū)的小學(xué)語文教師，在組織學(xué)生們參與學(xué)習(xí)活動的過程中，首先對教學(xué)活動的目標(biāo)維度進(jìn)行了確定。將小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)融入各個教學(xué)單元的目標(biāo)之中。通過審美、思維、語言和文化等四個維度的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的價值取向與核心特質(zhì)。其次，當(dāng)?shù)亟處熯€明確了語文教學(xué)活動發(fā)展的本質(zhì)需求。針對小學(xué)語文教學(xué)活動的復(fù)雜性特征，教師在不同的維度當(dāng)中，采取了不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。最后，當(dāng)?shù)匦W(xué)語文教師還組織了形式多樣的主題教學(xué)活動。了解單元主題教學(xué)活動的基本類型，讓學(xué)生們在感知體驗、表現(xiàn)創(chuàng)造、交流分享、思考判斷以及主題升華等多個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

三、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生是未來國家建設(shè)和社會發(fā)展的重要力量。從事基礎(chǔ)教育工作的小學(xué)教師，需要充分地重視這一時期教育教學(xué)活動的有效性，采取更加積極的教學(xué)方法，發(fā)掘出小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的實踐路徑。發(fā)掘小學(xué)語文課本的價值和內(nèi)涵，明確小學(xué)語文單元主題教學(xué)的主要特征，設(shè)計合理的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)計劃，為小學(xué)語文教育質(zhì)量的全面提升做出積極貢獻(xiàn)，共同推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭璐璐.小學(xué)語文教科書選文內(nèi)容的情感教育價值取向分析——以人教版為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（02）：12-16.

[2]胡俊蓉.在語文教學(xué)中滲透核心價值觀教育[J].語文天地，2017（36）：91.

作者簡介：

張璽，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)西腦包第一小學(xué)。