小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究的運(yùn)用

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的中心。因此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升學(xué)生合作的積極性，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感與求知欲就變成教師需要完成的重要任務(wù)。接下來，我將從以下幾個(gè)方面來談?wù)勅绾螌⒆灾鲗W(xué)習(xí)探究應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；合作探究

正如“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們既有所有同齡孩子都具備的特征，但更擁有自己獨(dú)立的思考和人格。想要把自主探究更好地運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，首先應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并主動(dòng)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的世界，發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的個(gè)性，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，能夠恰到好處地給予他們適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師的距離，學(xué)生也會(huì)在和教師的正面互動(dòng)中，形成對(duì)教師的信任，這樣更有利于教師使用具體方式引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，從而形成自主合作探究教學(xué)上的良性循環(huán)。

一、 將課堂打造成為學(xué)生自主合作探究的情境

課堂學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的絕大部分，因此充分利用好課堂時(shí)間，將語文課堂打造成培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的主場(chǎng)就顯得尤為重要。每堂課四十五分鐘的教學(xué)時(shí)間應(yīng)該被高效利用。一味地照本宣科、缺乏互動(dòng)的灌輸教學(xué)，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。活潑輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍，將會(huì)提高學(xué)生合作探究的興趣和學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)課堂的感染力，也會(huì)降低教師教學(xué)的難度。這其中就需要教師運(yùn)用一些技巧，達(dá)到這種效果。

（一） 多問幾個(gè)為什么

“積極提問”不是學(xué)生的“特權(quán)”，教師在語文課堂上也應(yīng)該積極發(fā)問，幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)自主探索的興趣，為接下來的創(chuàng)造提供可能。在提問的過程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)他們的所答給予適當(dāng)肯定，不帶著完全標(biāo)準(zhǔn)的答案看待學(xué)生的回應(yīng)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》之前，教師就可以提問學(xué)生：兩個(gè)鐵球，一個(gè)1斤，一個(gè)10斤，同時(shí)從同一高度落到地面，哪一個(gè)先著地呢？我想對(duì)于小學(xué)生來說，這個(gè)問題要從原理上理解恐怕要到高中階段，但是，從現(xiàn)象上證明，在課下就可以試一試。這個(gè)應(yīng)該很容易引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，此時(shí)教師可以建議他們一起合作，把這個(gè)小實(shí)驗(yàn)完成，從而達(dá)到自主合作探究的效果。

（二） 多設(shè)幾個(gè)真實(shí)場(chǎng)景

如今的經(jīng)濟(jì)水平提高，課堂的教學(xué)設(shè)備也已經(jīng)相當(dāng)完善。對(duì)于語文這種相對(duì)比較感性的學(xué)科而言，充分利用已有設(shè)施，如多媒體等，為學(xué)生提高逼真的教學(xué)場(chǎng)景就很重要了。

比如，人教版課文《觸摸春天》，講述了看不見世界的孩子是怎么感知春天的。教師就可以利用多媒體播放關(guān)于春天的音樂，讓學(xué)生對(duì)春天有聽覺上的接觸。當(dāng)然，如果正好在春天，教師甚至可以領(lǐng)著學(xué)生到校園，閉上眼睛，一起感知課本上的盲女孩所觸摸到的春天。即以切身體會(huì)和身臨其境代替空口講解，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)課文主題的理解感悟。這也是提升他們自主學(xué)習(xí)興趣的有效方式。

（三） 多想幾個(gè)其他情況

為了使學(xué)生能夠發(fā)散思維，不斷提升創(chuàng)新能力，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多想幾個(gè)其他情況，即允許對(duì)同一問題的不同理解的存在。語文課堂上的問題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案或者唯一答案，能夠自圓其說，能夠有理有據(jù)即可。學(xué)生如果能利用已有的知識(shí)，提出其他看法，并且讓其他同學(xué)信服，這也是一種探究的方式。

正如人教版課文中的《寓言兩則》中的《扁鵲治病》，教師就可以激發(fā)學(xué)生思考寓言的寓意。這種寓言故事往往就有很多解，很利于發(fā)散學(xué)生思維。教師在此時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的各種答案給予適當(dāng)肯定，或者有不合適的地方，予以指明和引導(dǎo)。比如，學(xué)生若僅僅表明蔡桓公太自以為是了，所以才病死的。教師也可以進(jìn)一步引導(dǎo)，自以為是的原因是他不問緣由就妄作判斷，引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中，我們?nèi)绾伪苊獯祟悊栴}的出現(xiàn)等等。

二、 高效利用課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主探究能力

除了充分利用課堂時(shí)間，教師也應(yīng)該充分利用起教材內(nèi)容。引導(dǎo)他們自主閱讀教材，在合作中探索教材信息，增強(qiáng)獨(dú)立合作探究學(xué)習(xí)能力。

（一） 繼續(xù)深挖課本內(nèi)容

如人教版課文《七月的天山》，教師就可以以此課文為協(xié)作話題，布置同學(xué)們寫寫在旅游過程中去過的美妙的地方?；蛘呷ミ^天山的同學(xué)，寫寫自己的旅程與課本不一樣的地方。這也是把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的一種方式。使學(xué)生探索學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的延展部分，這也有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（二） 將課文“歸類”

教師可以將類似的課文串聯(lián)在一起講解，或者在講解某篇課文的時(shí)候，如果它的主旨大意或者風(fēng)格語言等方面類似或者相近，即可以提出來，串聯(lián)一起講解。這樣學(xué)生比較容易理解、接受，有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生求知精神。

比如，人教版教材中《巨人的花園》主旨之一：快樂應(yīng)該和大家分享。而在《幸福是什么》里面，同樣提及了幸福是要做對(duì)別人有益的事情。這樣教師可以以幸?？鞓窞橹黝}，引導(dǎo)同學(xué)們深思：還有哪些事情可以得到快樂、幸福？

三、 拓寬教材知識(shí)

學(xué)生除了課本教材，還會(huì)有一些課外讀物，教師也可以推薦學(xué)生閱讀一些相關(guān)的課外讀物，豐富他們的知識(shí)，為自主合作探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，自主閱讀本身就是一種自主探究學(xué)習(xí)，這也是一種極佳的方式。比如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》的時(shí)候，為了讓同學(xué)們感受有身體缺陷的人一樣可以“觸摸春天”，感受生命的美好。那么可以推薦學(xué)生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，如有興趣可以繼續(xù)關(guān)注她的其他作品等等。

總之，教師應(yīng)該強(qiáng)化“自主合作探究”式的教學(xué)理念，將其真正運(yùn)用到語文教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力，使其更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

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作者簡(jiǎn)介：

劉杰，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市阜南縣第二小學(xué)。