對高中化學學科核心素養(yǎng)的若干思考

摘 要：在新課程改革中提出要培養(yǎng)學生作為核心素養(yǎng)的主體，到現(xiàn)在高考化學中教育部門也對考試做出了相應(yīng)的修改，重視學生對理解學科的本質(zhì)和思維方法，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，簡化師生之間的溝通，再調(diào)整高中化學實驗重點，實現(xiàn)化學教學質(zhì)量和效果的前提下，全面推廣新的教學方法，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；教學策略；思考實踐；分享建議

隨著教育水平的不斷提高，為改善教育環(huán)境，近年來，很多學科中核心素養(yǎng)教育理念被應(yīng)用到高中實踐教學中，由于當前高中生的化學學習效率低，提高素質(zhì)的教學已成為教學的重中之重。本文分析了在教學過程中如何提高學科核心素養(yǎng)，并提出了相應(yīng)的對策。首先，我們需要思考什么是核心？核心素養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當代學生要適應(yīng)社會發(fā)展，核心素養(yǎng)是成功融入未來社會的基本特征和關(guān)鍵能力。注重學生在知識體驗和知覺過程中，不僅要注重結(jié)果。現(xiàn)代社會要求在高中化學教學中培養(yǎng)具有學科核心素養(yǎng)的學生，化學學科能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，同時核心素養(yǎng)的穩(wěn)定與發(fā)展是目標，而培養(yǎng)學生的學習積極性和培養(yǎng)綜合素質(zhì)開發(fā)為核心素養(yǎng)發(fā)展提供了強有力的保證。

一、 避免學科核心素養(yǎng)實踐教學中存在的問題

核心素養(yǎng)近年來已成為教育發(fā)展的支柱性思想。它為課程改革提供了政策框架，也推動了教學創(chuàng)新實踐的實施。然而，核心素養(yǎng)教育改革在實踐教學中遇到了許多問題。首先，在實踐教學中，教師通常將大部分精力投入到教材知識和概念知識的講解中，并傳授主題方法和學科價值的深刻知識。其次，教師注重概念，符號，公式等方面，不強調(diào)知識的邏輯基礎(chǔ)，思維方法和價值。最后，大部分知識教學中教師給學生的是概念，原理和方法。它僅限于傳統(tǒng)的教學理念，缺乏知識源，學生沒有掌握不同類型和知識組織結(jié)構(gòu)。這些問題可能導致學生的知識掌握的深度不夠，對知識的理解不完全，以及未來在知識應(yīng)用方面缺乏靈活性和可變性。因此，學生掌握高質(zhì)量知識，提高綜合素質(zhì)，提高教學效率是關(guān)鍵。

二、 運用實驗探究來激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力

化學是一門實驗課，如果化學課沒有探索化學實驗教學，化學教學就失去意義和價值。教師應(yīng)引導學生在化學教學中進行化學實驗。例如，在銅和稀硝酸的實驗中，教師可以讓學生對實驗的結(jié)果和現(xiàn)象進行大膽的預(yù)測和分析。真正的實驗結(jié)果后，會導致學生的認知沖突，思維之間的討論，讓學生參與異?，F(xiàn)象的實驗，在動手學習的過程中掌握知識和運用化學思維來解決實際問題。在這個過程中，教師可以通過回答問題來培養(yǎng)學科的核心素養(yǎng)。在實踐教學中，教師應(yīng)該能夠分類和指導解決典型問題的過程，這是形成化學學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。例如在火焰反應(yīng)實驗中，可以給學生實驗問題，如“如果沒有酒精燈的話，你能否完成實驗？”“只可以用沒有銹的鐵絲才能夠完成實驗嗎？”“在鉀的焰色反應(yīng)相關(guān)的實驗中，我們必須要通過什么進行觀察呢？”。這有助于學生突破原有的認知。實驗結(jié)束后，教師對學生的認知和思維進行誘導分析，讓學生討論互動，積極參與化學教學過程，同時快速提升學習方法的科學性，教師可以全面提高課堂教學質(zhì)量，構(gòu)建課堂學習氛圍。

三、 改變教學模式是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

高中化學有更多的知識和難點。掌握化學的全部知識是很困難的，如果只是為了死記硬背。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法使學生處于被動學習模式。因此，教師應(yīng)打破化學實踐教學中的傳統(tǒng)模式。因為化學不僅僅是掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論。但是，在學習和掌握基礎(chǔ)知識后，我們可以更好地運用化學理論和化學思想來解決后面遇到的問題。教師應(yīng)該更多地培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)，以學生為主體，鼓勵學生多提問題，多討論，多與師生互動，讓學生把問題拿來學習，學生提出問題，教師應(yīng)該結(jié)合更多的實例來回答，并給出了解決這類問題的方向和思路。這種教學氛圍，可以使學生的思維更加開放，問題的感知更加立體，讓學生更加有效地掌握知識和使用。為了實現(xiàn)教師的輕松教學，課堂中的效果更好。在這個過程中，教師要注意有意識地將化學融入生活，激發(fā)學生對化學的熱情。由于化學知識的抽象化，一些學生不太愿意學習化學。因此，教師應(yīng)以化學課的日常生活為基礎(chǔ)，使化學知識生活化，通過營造生活教室環(huán)境，將生活與化學問題結(jié)合起來。例如：為什么在對新鮮雞蛋進行保鮮的時候，我們一般都選擇用石灰呢？為什么用食用醋可以比較好的解決水垢的問題呢？為什么不能用氫氣來給氣球充氣呢？對這些問題的解釋，學生更容易理解和接受，整合知識和現(xiàn)實生活的關(guān)系后，學生的學習積極性將被充分調(diào)動，學生也將用化學知識解決生活的問題，真的實現(xiàn)教學效果。

四、 教材應(yīng)結(jié)合學科學習的特點

化學是人類主體的經(jīng)典學科之一，無論是中國古代的第一座高爐，還是西方的化學實驗，化學都與人類的生產(chǎn)和生活相聯(lián)系數(shù)千年，其發(fā)展過程是一個宏偉的文化財富。在學習化學學科的時候，對化學科學的學習歷史也是非常必要的，在新的高中化學教材中應(yīng)該融入化學史的解讀，讓學生體會到化學的發(fā)展，感受前人的智慧，這些故事對于高中生的個性發(fā)展有著巨大的幫助。通過對化學史的學習，學生看到了前輩們在艱苦的環(huán)境中能夠很好地完成實驗，了解一次又一次的失敗后的成長，也知道在千萬次的實驗中得到的成果，感知了科學探究的樂趣，以及更好的學習的信心。這種核心素養(yǎng)是一個重要的支持，是激發(fā)學生追求新知識的動力。例如：我們可以用居里夫人等，諾貝爾獎獲得者和中國著名化學家的一系列的相關(guān)故事，讓學生了解化學家如何推動社會化發(fā)展和克服一切困難，甚至付出了自己的生命，同時了解我國現(xiàn)代化學家為實現(xiàn)國家強盛，民族工業(yè)發(fā)展的努力。

五、 結(jié)論

綜上所述，以學科核心素質(zhì)的培養(yǎng)為目標的化學教學最大限度地反映化學的真正價值。化學教師以科學的核心素養(yǎng)教學為目標，積極轉(zhuǎn)變教學模式，提高教學設(shè)計的樂學性，精心引導學生進行化學學習態(tài)度和學習方式的轉(zhuǎn)變。在教學過程中激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動課堂的積極性，讓學生愛上化學，在未來的學習和生活中理解化學，應(yīng)用化學。

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作者簡介：

崔蓮，吉林省龍井市，龍井高級中學。