例談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

摘 要：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是搭建語(yǔ)文課堂生活和社會(huì)生活的通道，是溝通語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的橋梁，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補(bǔ)充。通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生智力和組織協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和判斷能力，增強(qiáng)同學(xué)間的合作意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力。課堂教學(xué)是課堂生成的陣地，教師要利用課堂巧抓生成，落腳實(shí)踐；引導(dǎo)學(xué)生巧探究，推進(jìn)實(shí)踐；拓寬學(xué)習(xí)空間，巧通課堂內(nèi)外，深化語(yǔ)文實(shí)踐。讓語(yǔ)文教學(xué)既注重為實(shí)踐而學(xué)習(xí)，又注重為學(xué)習(xí)而實(shí)踐，做到“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)；素養(yǎng)

如何讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性于一體，發(fā)揮語(yǔ)文課的功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課題組教師們的小課堂連著大世界，注重從以下幾個(gè)方面理論聯(lián)系本校實(shí)際，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)：

一、 讓課堂育人化

德國(guó)著名教育家赫爾巴特曾說過：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段。道德教育如果沒有教學(xué)，就失去了手段的目的?！奔?xì)看《中小學(xué)德育大綱》也可以發(fā)現(xiàn)，寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，是每個(gè)教師應(yīng)有的職責(zé)?？梢?，語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育滲透是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元里有“日積月累”，這個(gè)環(huán)節(jié)里安排了很多格言警句，筆者相信這是教材編輯者為語(yǔ)文知識(shí)面、為德育工作所準(zhǔn)備的，這是滲透德育教學(xué)最好的材料。筆者曾專門設(shè)計(jì)了一堂《格言警句伴我行》的課例。課前，我引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于做人、惜時(shí)、學(xué)習(xí)、勵(lì)志等四個(gè)方面的格言警句，并分門別類地寫在筆記本上，這樣學(xué)生在搜集資料的過程中就接受了一次德育教育，即：學(xué)會(huì)做人，懂得珍惜時(shí)間，知道學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)還用格言警句鼓勵(lì)自己要從小立志，也讓學(xué)生體驗(yàn)了一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課堂上，教師通過向?qū)W生征集格言警句——根據(jù)自己的理解朗讀格言警句——選擇自己喜歡的格言警句進(jìn)行背誦——格言警句大闖關(guān)——格言警句大贈(zèng)送等教學(xué)環(huán)節(jié)，組織全班同學(xué)來(lái)了一個(gè)“格言警句大聚會(huì)”。這樣教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，再精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。從教材的實(shí)際出發(fā)，遵循其在教學(xué)中所處的特定位置、層次和地位來(lái)具體安排教學(xué)工作，寓德育教育于知識(shí)的講授之中。把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造最佳的教育氛圍，讓學(xué)生感覺不是在枯燥地接受思想教育，卻受到了深刻的思想教育，達(dá)到隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的。

二、 讓課堂社會(huì)化

教師要以課堂教學(xué)為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的觸角延伸到社會(huì)，把課堂中不知不覺學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》，學(xué)校李鴻燕老師以這篇課文為范本，她指導(dǎo)學(xué)生搜集陸河春節(jié)民俗的材料，上了一節(jié)“陸河春節(jié)民俗”的語(yǔ)文表達(dá)課，參加河田鎮(zhèn)舉行的語(yǔ)文表達(dá)課比賽，獲得河田鎮(zhèn)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。李老師的具體做法如下：第一，她讓每個(gè)學(xué)生買來(lái)一本精美的筆記本，一張寫對(duì)聯(lián)的宣紙，一張畫年獸的A3紙和一盒彩色蠟筆，學(xué)生通過買這些學(xué)習(xí)用品和社會(huì)來(lái)了一次親密接觸，也為本次課例提供了有力的物質(zhì)支持；第二，李老師讓學(xué)生通過上網(wǎng)或者問身邊的鄰居、長(zhǎng)輩等搜集陸河的春節(jié)民俗，指導(dǎo)學(xué)生從大年三十開始到過完年十六為止，以時(shí)間為順序把這段時(shí)間陸河的春節(jié)民俗寫在筆記本上，這樣學(xué)生既學(xué)到了搜集資料的方法，又提高了搜集資料的能力；第三，李老師利用學(xué)生喜歡故事和畫畫的特點(diǎn)，讓學(xué)生找來(lái)關(guān)于年獸的傳說故事讀一讀，了解年的來(lái)由，根據(jù)自己對(duì)年獸的看法和理解，在A3紙上把年獸的樣子畫出來(lái)，讓學(xué)生的閱讀與學(xué)生的想象力及動(dòng)手能力相結(jié)合；第四，過新年，寫對(duì)聯(lián)是家家戶戶必做的一件事，所以，李老師請(qǐng)學(xué)生把自己家的對(duì)聯(lián)用毛筆寫在宣紙上，讓春節(jié)和對(duì)聯(lián)完美結(jié)合；第五，李老師還讓學(xué)生尋找舌尖上的陸河，請(qǐng)學(xué)生把大年三十開始到過完年十六為止這段時(shí)間的美食進(jìn)行盤點(diǎn)，并把自己喜歡的美食寫下來(lái)，學(xué)著做一做；最后，李老師利用學(xué)生收集到的資料，讓學(xué)生在課堂上通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示：1. 每個(gè)小組推選代表匯報(bào)陸河的幾個(gè)重要的年俗；2. 匯報(bào)結(jié)束，匯報(bào)人員回答同學(xué)們的提問；3. 對(duì)某種民風(fēng)民俗感興趣并有所了解的同學(xué)，可以進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充；4. 評(píng)選最佳發(fā)言人，共同討論哪位發(fā)言人介紹的春節(jié)民俗給人留下的印象最深刻；5. 展示年獸，評(píng)出最喜慶的年獸，最恐怖的年獸，最可愛的年獸等；6. 展示對(duì)聯(lián)，理解對(duì)聯(lián)；7. 美食推薦。

李老師以課堂為契機(jī)，把課堂教學(xué)和學(xué)生的社會(huì)生活進(jìn)行了完美結(jié)合，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文和搜集資料，加深了對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，吸收傳統(tǒng)文化的精華，夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生通過在課堂上展示自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的成果，還讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。這些設(shè)計(jì)突出了教師重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律掌握的意識(shí)。教師以課堂為陣營(yíng)指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐，以語(yǔ)文實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，學(xué)生是最大的受益者。

三、 讓課堂情境化

教師要善于用課文課堂為“引子”，根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，再指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)校彭素荷老師在《將心比心》教學(xué)中，其課堂結(jié)構(gòu)為：情境導(dǎo)入——初感課文——深入體會(huì)——課外延伸。課前，她以掉在地上的香蕉皮為切入點(diǎn)，情境導(dǎo)入；課初以“閱讀小法寶”指導(dǎo)學(xué)生初步感知課文的大意（讀一讀）；課中，彭老師設(shè)計(jì)了“移情體會(huì)”環(huán)節(jié)，將文中的“悄悄地……”等句段讓學(xué)生在朗讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生展開想象，換位思考，切身體會(huì)到受幫助的奶奶和受鼓勵(lì)的實(shí)習(xí)生的感激之情，更體會(huì)到阿姨“處處為他人著想”和母親對(duì)護(hù)士的“寬容、理解、鼓勵(lì)”的高貴品質(zhì)（品一品）；課后，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生把生活中遇到這種“將心比心”的事情先說一說，再寫一寫。這樣就把學(xué)習(xí)課文和真實(shí)的生活情景融合在一起。學(xué)生通過讀一讀、品一品、說一說、寫一寫這四個(gè)環(huán)節(jié)讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)得以順利實(shí)施，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得以順利提高。彭老師的這節(jié)課參加陸河縣舉行的語(yǔ)文教師素養(yǎng)課比賽，獲得了河田鎮(zhèn)一等獎(jiǎng)，陸河縣二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

四、 小結(jié)

教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，這個(gè)過程除了非常艱辛，還需要革新的勇氣和智慧。筆者覺得課題研究要為具體語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐而研究，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)找到科學(xué)的依據(jù)，提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性；還要在實(shí)踐中研究，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，提煉和升華自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以課堂教學(xué)為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

唐荷，廣東省汕尾市，廣東省汕尾市陸河縣河田鎮(zhèn)寶山希望小學(xué)。