綜合應(yīng)用多種教學手段提高人體解剖學教學

吳小芳 李澤良 陸建林

摘 要：人體解剖學是醫(yī)學的重要基礎(chǔ)課程，以研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)為主旨，揭示人體內(nèi)部奧秘的一門科學。隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，各種教學方法、教學技術(shù)及教學手段推陳出新。但各個教學手段均有各自的優(yōu)點及不足，因此，綜合應(yīng)用各種教學手段為一體，充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)點，才能更好地提高解剖學教學效果。本文通過比較各種教學手段的優(yōu)缺點，總結(jié)綜合應(yīng)用多種教學手段以提高人體解剖學教學。

關(guān)鍵詞：人體解剖學；教學方法；教學效果

人體解剖學作為醫(yī)學的一門重要基礎(chǔ)學科，是學習其他醫(yī)學專業(yè)課程的奠基石。因此提高解剖學教學質(zhì)量，讓學生們學好解剖學尤為重要。解剖學本身特點是知識點繁多而抽象，名詞復(fù)雜記憶難度大。且人體解剖學授課主要對象是剛剛踏入大學校園的高中生，沒有任何的醫(yī)學基礎(chǔ)，解剖學對于他們來說是一個大的轉(zhuǎn)折點，難學、難記、難懂一直是學生們的共同感受。因此，我們通過總結(jié)眾多解剖學教學專家不同的教學方法，剖析各個教學方法的優(yōu)勢特點，綜合應(yīng)用于我們解剖教學不同的過程中，以提高教學效果，激發(fā)學生們的學習興趣。

一、 案例教學的應(yīng)用

解剖學內(nèi)容本身枯燥乏味，理論知識多而抽象，教師在教學過程中應(yīng)適當結(jié)合臨床簡單的病例或生活中的事例，作為引導激發(fā)學生的興趣，讓抽象的解剖理論知識變得具體有趣。且我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學對臨床知識的興趣遠大于對醫(yī)學基礎(chǔ)理論知識的興趣。教學過程可充分利用這一點，每一章節(jié)的內(nèi)容結(jié)合一簡單易懂的臨床案例，讓枯燥的解剖生動起來，并與我們的臨床專業(yè)知識緊密切合，讓學生們體會到，學好解剖學方可為后期專業(yè)課程的學習奠定基石。案例教學法雖可激發(fā)學生的學習興趣，但在應(yīng)用時也需注意，選取的案例一定要簡單易懂，因為解剖的授課對象主要為剛?cè)雽W的醫(yī)學生，臨床知識淺薄，若案例太過專業(yè)深奧，易打擊學生的自信心，影響學生的學習興趣，反而適得其反。且案例的排放適合在新章節(jié)開始之前或結(jié)束之后。因為新章節(jié)開始之前可以激發(fā)學生對新章節(jié)的學習興趣，結(jié)束之后則可鞏固整一章節(jié)的內(nèi)容，起到小結(jié)的作用，有效地提高教學效果。

二、 PBL教學的應(yīng)用

基于問題為基礎(chǔ)的學習方法（PBL）是我國各類醫(yī)學院校常用的教學方法之一，在醫(yī)學專業(yè)課程用得較多，而在解剖學教學用的相對較少。該教學方法主要是以學生自主學習為主，教師引導為輔，充分體現(xiàn)學生的主觀能動性，改變了傳統(tǒng)的教學方式。解剖教學雖然多以教師講授為主，但偶爾也可根據(jù)情況適時地引入PBL模式，同樣可以以臨床或日常生活實際問題為導向，讓學生以小組為單位，自己課后查閱相關(guān)資料或書籍，課程中對該問題進行解剖方面專業(yè)的分析和講解，這不僅可培養(yǎng)學生獨立學習能力、表達能力，還可鍛煉學生的團隊合作能力。但解剖課程對于大部分醫(yī)學專業(yè)來說，都是一門大課程，課程內(nèi)容多且難。所以在運用PBL教學過程時，教師一定要發(fā)揮重要的指導作用，注意把控問題的范圍，引導學生分析問題的方向，同時也要控制好學生在課上講解問題的時間，充分利用有限的課時，達到最佳的教學效果。

三、 趣味記憶法教學的應(yīng)用

解剖學是一門形態(tài)學科，其內(nèi)容繁多，名詞難懂難記一直是師生們共同的感受。但解剖學又尤為重要，它幾乎伴隨醫(yī)學專業(yè)課程的全過程。因此，在解剖教學過程中，教師們會時常引入一些口訣或順口溜，使一些枯燥的名詞趣味化，復(fù)雜的名詞簡單化，幫助理解，提高記憶效果，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。同時還可引導學生對一些難記的知識點學會自己聯(lián)想記憶，掌握記憶要訣。口訣或順口溜等趣味記憶方法固然在一定程度上可提高學生的記憶效果，但過多的口訣和順口溜容易造成記憶混亂，且現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)或書籍上，有很多關(guān)于解剖的各種各樣的口訣和順口溜，有時針對同一個知識點就有多種不同的口訣或順口溜，讓學生無從選擇。過多的口訣和順口溜還有可能會使得學生記憶混亂，造成記憶負擔，適得其反。所以教師在引導學生記憶的同時，要適當適量擇取適宜記憶的口訣和順口溜，盡量選取廣為人知的、易記易懂的，同時在數(shù)量上也要適當把握，不宜過多，以最大程度地增加學習趣味，讓學生們掌握記憶技巧。

四、 實踐教學的應(yīng)用

人體解剖學是一門實踐性極強的學科，充分利用好實踐課，可顯著有效地提高教學效果，讓學生更好地掌握解剖理論知識。所以在實踐課中，教師應(yīng)充分利用實訓室所具備的解剖掛圖、標本、模型進行實踐教學，讓書本上的平面組織器官圖形立體化、形象化。指導學生學會自己辨認模型和標本，將其所學的理論知識得以利用。同時為了加深印象，還可讓學生通過畫圖、填圖、辨圖等形式完成實踐考核。教師應(yīng)總結(jié)考核結(jié)果，分析學生的不足之處，再進行強化指導和訓練。在實踐教學中，教師則應(yīng)注意教學過程中的指導效果，因為解剖標本、模型大小形態(tài)不一、結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，同時指導過多的學生會導致位置較遠處的學生難以觀察到標本或模型的微小結(jié)構(gòu)，教師也難以兼顧到每位學生的學習情況。因此解剖實踐教學，應(yīng)盡量小班教學，分組指導，讓每一位同學都能參與進來，注重整體的教學效果。

總之，教學方法多種多樣，我們教師在解剖教學過程中要充分結(jié)合學生自身能力情況及其專業(yè)特點，選擇合適的教學方法，引入多種教學手段的同時，揚長避短，盡量讓解剖知識不再枯燥乏味，讓學生認識解剖的重要性，同時激發(fā)其對解剖的興趣，引導學生主動學習，提高解剖的教學效果。

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作者簡介：

吳小芳，李澤良，陸建林，廣東省佛山市，順德職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)藥衛(wèi)生學院。