淺議種植地活動(dòng)論“生活教育”與“教學(xué)做合一”的重要性

摘 要：著名的陶行知先生曾說過：“生活即教育。”這是陶行知生活教育理論的核心。生活決定教育，有什么樣的生活便可產(chǎn)生與之相應(yīng)的教育，教育是供給人生需要、為了生活向前向上的需要而產(chǎn)生的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。幼兒園中通過種植地開展一系列的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，這些活動(dòng)很好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我的探索與學(xué)習(xí)，進(jìn)行“做”的活動(dòng)這些活動(dòng)都來自生活，服務(wù)于生活，“教”與“學(xué)”合二為一，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：種植地；生活教育；教學(xué)做合一

陶行知認(rèn)為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。在平日的教學(xué)中我們一直遵循著陶行知先生的思想在幼兒園里進(jìn)行一系列的活動(dòng)。就拿我們班種植地來說，這就是一個(gè)能很好地體現(xiàn)陶行知先生思想的一個(gè)窗口，種植也是我們生活化、田園化的一部分，種植特色課程即利用栽種植物的特色資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育。通過種植地的一系列活動(dòng)，孩子們?cè)谧约旱挠^察中發(fā)現(xiàn)，在自己的發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在自己的學(xué)習(xí)中提高，真正通過“教學(xué)做合一”，體現(xiàn)了“生活教育”和“教學(xué)做合一”的重要性。下面，我就利用我們種植地平日的幾個(gè)案例來簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

[案例一]

時(shí)間：2016.02.25 觀察對(duì)象：翔翔 年齡：5周歲

背景：上個(gè)學(xué)期我們?cè)诜N植地里種植了櫻桃蘿卜。經(jīng)過一個(gè)寒假，我們的種植地?zé)o人管理，不知道已經(jīng)變成了什么樣？帶著這個(gè)疑問，我們來到了我們的種植地，看看我們上個(gè)學(xué)期種的櫻桃蘿卜都長(zhǎng)得怎么樣了。

觀察：孩子們四散地觀察著我們種植地里的蘿卜。翔翔蹲在一旁看著地上的蘿卜搖頭晃腦著，嘴里還在嘀咕著什么。王宇霞聽到后也蹲下來看蘿卜，翔翔點(diǎn)著一片蘿卜葉子對(duì)王宇霞說：“你看，我們的蘿卜葉子以前是橢圓形的，現(xiàn)在怎么都有一個(gè)個(gè)的尖的，好奇怪??？”“這個(gè)是不是我們的蘿卜?。繒?huì)不會(huì)是野草呢？”說著他便提著葉子底部往上一拎，一個(gè)小蘿卜就被拔了出來，“啊呀，這個(gè)是蘿卜啊，那它的葉子怎么和以前不一樣了？”

結(jié)合《指南》進(jìn)行思考：杰杰發(fā)現(xiàn)一棵蘿卜長(zhǎng)了和別的蘿卜不一樣的紫色的花，在發(fā)現(xiàn)后還摸摸它的葉子看看和別的蘿卜是不是一樣。【科學(xué)領(lǐng)域（一）科學(xué)探究目標(biāo)2、具有初步的探究能力1：能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同?！?/p>

杰杰數(shù)出這棵蘿卜和別的蘿卜一樣也是4朵花?！究茖W(xué)領(lǐng)域（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知2、感知和理解數(shù)、量及數(shù)量的關(guān)系2：能通過數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少?！?/p>

芯芯是不知道答案的時(shí)候想到問老師?！窘】殿I(lǐng)域（三）生活習(xí)慣與生活能力3、具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力4：知道簡(jiǎn)單的求助方式?！?/p>

思考：在幼兒想要拔出自己看到的植物來一探究竟時(shí)，雖然知道這是我們的蘿卜，但是我們也并沒有阻止他，而是讓他根據(jù)自己的意愿拔出來，看看它到底是什么。我們?cè)诨顒?dòng)時(shí)要注意不要遏制幼兒的思維能力和行動(dòng)能力，要對(duì)他們放手，讓他們?cè)谧晕姨剿髦袛U(kuò)大自己的知識(shí)和發(fā)展自己的能力。當(dāng)翔翔把蘿卜拔出來了之后，他發(fā)現(xiàn)這株植物原來就是蘿卜，而后他又提出了疑問“它的葉子怎么和以前不一樣了？”在之后的分享活動(dòng)中，我們讓孩子們進(jìn)行了自己的猜測(cè)與討論，后來經(jīng)過上網(wǎng)查詢，我們知道了蘿卜在越長(zhǎng)越大的時(shí)候葉子也會(huì)跟隨發(fā)生著變化：從小小的愛心形狀慢慢變得橢圓了，然后越長(zhǎng)越大越長(zhǎng)越長(zhǎng)，出現(xiàn)了波浪弧度，葉子的數(shù)量也在不斷增多。如果當(dāng)時(shí)阻止了他拔出蘿卜，肯定會(huì)留有一些好奇和遺憾，現(xiàn)在拔出來了，孩子們能更好地感知蘿卜和蘿卜葉子，知道葉子也會(huì)隨著生長(zhǎng)發(fā)生變化。

[案例二]

時(shí)間：2016.03.03 觀察對(duì)象：玥玥 祺祺 韓韓 年齡：5～6歲

背景：孩子們對(duì)我們種植地的蘿卜有著很深厚的感情，天天都想著來種植地看看我們的蘿卜。今天我們又來到我們的種植地，孩子們說想看看我們的蘿卜還能不能再長(zhǎng)大點(diǎn)。

觀察：孩子們都圍著我們的種植地看著我們僅剩的幾棵蘿卜，相互指指點(diǎn)點(diǎn)，討論著。這時(shí)傳來祺祺的聲音：“咦，這是什么，這不是我們的蘿卜吧?！彼贿呎f著一邊已經(jīng)抬頭朝我看過來。這時(shí)玥玥和韓韓過來了，他們各自看了看，韓韓說：“這不是蘿卜，這是青菜吧！”玥玥沒有說話，祺祺說：“你怎么知道它是青菜的?。俊表n韓說：“因?yàn)樗蛣e的班的長(zhǎng)得一樣啊?！比缓笏麄円黄鹂聪蛄烁舯诎嗟闹参铮罢娴囊粯影?！”他們笑起來，“它怎么會(huì)長(zhǎng)到我們這邊的啊？”玥玥問道，韓韓說：“應(yīng)該是它的種子被風(fēng)吹過來了吧！”

結(jié)合《指南》進(jìn)行思考：孩子們對(duì)自己種的蘿卜都很感興趣，都盼望著來看我們的蘿卜?！究茖W(xué)領(lǐng)域（一）科學(xué)探究目標(biāo)1、1：喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題?！?/p>

祺祺在看到不同的葉子知道這不是蘿卜，韓韓通過和旁邊班級(jí)植物的對(duì)比知道那棵植物是青菜?！究茖W(xué)領(lǐng)域（一）科學(xué)探究目標(biāo)2、1：能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同?！?/p>

思考：在幼兒一開始發(fā)現(xiàn)不同的葉子時(shí)知道它不是我們的蘿卜，但是它是什么呢，祺祺一開始不知道，她很自然地就準(zhǔn)備向我們提問，正好有同伴過來，他們通過自己的比較發(fā)現(xiàn)這株真的不是蘿卜，是青菜，因?yàn)楹团赃叞嗉?jí)種植的青菜是一樣的。這樣的比較讓他們更好地認(rèn)識(shí)了青菜，能夠找出蘿卜與青菜的不同之處，這比教師直接把答案告訴他們來得有意義得多。以后如果還有這樣的情況，教師也可以“裝糊涂”，讓孩子們自己去尋找問題的答案。

通過上面的兩個(gè)案例，我們可以感覺到種植地課程真的是門很必要也很重要的課程。孩子們可以通過種植地的活動(dòng)進(jìn)行自我、主動(dòng)的探究，遇到問題會(huì)思考，會(huì)尋找解決問題的方法?；顒?dòng)中有時(shí)候會(huì)遇到一些我們都不知道的事情或者現(xiàn)象，我們正好可以以此為契機(jī)，調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性和探索的欲望。孩子們?cè)诜N植地活動(dòng)中可以通過自主的探究學(xué)到很多知識(shí)，也會(huì)通過操作學(xué)會(huì)很多技能，這一邊學(xué)一邊做的狀態(tài)正是生活教育的精髓所在。所以生活活動(dòng)在幼兒園的一日活動(dòng)中是必不可少的，種植地活動(dòng)在生活活動(dòng)中也有著不可或缺的位置。陶行知老前輩說得對(duì)，生活即教育，教學(xué)做合一。在接下來的一系列活動(dòng)中，我們也要繼續(xù)認(rèn)真開展我們的種植地活動(dòng)，在生活中學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)來生活，讓孩子們?cè)谶@樣自由、自主的活動(dòng)中尋求更好的更適宜的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：

倪雙爽，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)梅堰幼兒園。