初中語文課堂師生互動(dòng)探析

周建兵

摘要：語文教學(xué)改革應(yīng)充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主人、參與者。師生互動(dòng)要遵循幾個(gè)原則；師生互動(dòng)要做到幾個(gè)基本點(diǎn)。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)及習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語文課堂；師生互動(dòng)；基本點(diǎn)；情感

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0115

語文課改主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：教材的改革、教法的改革、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這幾句話體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)主要是“師生互動(dòng)”。教學(xué)中的師生互動(dòng)不是一種機(jī)械的信息傳遞的輸出與輸入關(guān)系，也不是簡單的一種人際關(guān)系，而是教師與學(xué)生之間的認(rèn)知，心理倫理等多方面的新型情感交流關(guān)系。這種新型情感交流關(guān)系在課堂教學(xué)中是十分必要的，它體現(xiàn)在：

一、它是創(chuàng)新的需要

長期以來，在語文教學(xué)中教師“一言堂、滿堂灌”的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生所領(lǐng)會(huì)的通常只有教師或課本編寫者的觀點(diǎn)，他們很少有表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣，充當(dāng)被動(dòng)聽講角色的學(xué)生就不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，知識(shí)掌握的效果會(huì)大打折扣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致了能力培養(yǎng)速度的減慢，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫，而作為課堂教學(xué)有效性的重要方式：師生互動(dòng)的教學(xué)方式必將會(huì)打破僵硬的課堂氣氛，使學(xué)生積極參與課堂。

二、它是恢復(fù)學(xué)生自信心的需要

“人最大的敵人就是自己，一個(gè)人只有戰(zhàn)勝了自己，那么他將前途無量！”而怎樣做到呢？“自信心！”但是學(xué)生在普通的教學(xué)模式中往往懷疑自己的語文能力、拈輕怕重、逃避甚至是放棄語文。師生互動(dòng)要求雙方都參與課堂教學(xué)，它不是一方的投入或付出；有利于學(xué)生從收獲中恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心。

師生互動(dòng)的基本點(diǎn)是學(xué)生“動(dòng)得了”及“動(dòng)得好”。所謂“動(dòng)得了”，指的是學(xué)生能夠積極開動(dòng)腦筋、舉手發(fā)言，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不像過去那樣“填鴨式教學(xué)”，只會(huì)聽課，做筆記，不會(huì)發(fā)表自己的意見。所謂“動(dòng)得好”是指學(xué)生在課堂上不僅有話要說，而且說得透徹，有獨(dú)特見解，有創(chuàng)新。

要做到這兩點(diǎn)，必須要遵循以下幾個(gè)原則：

1. 主體平等的原則。師生互動(dòng)要求尊重學(xué)生參與教學(xué)過程的主體權(quán)力，賦予課堂以生命的意義。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生交流情感和看法，征求和傾聽學(xué)生的意見，挖掘?qū)W生的潛能。

2. 靈活變通的原則。教學(xué)過程中教師要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、特長和個(gè)性差異，教學(xué)內(nèi)容要具有選擇性、層次性、適應(yīng)性。

3. 教學(xué)互補(bǔ)的原則。在教學(xué)中，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法要相互適應(yīng)與配合，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，師生應(yīng)時(shí)時(shí)有信息的交流，同時(shí)這種信息的交流應(yīng)該是雙向互動(dòng)的。

情感是復(fù)雜的東西，而情感的交流更是心與心的互換。不能概而論之，所以只能從點(diǎn)滴做起，從細(xì)微之處做起：

（1）學(xué)生要養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提，學(xué)生長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂學(xué)習(xí)效果。為能達(dá)到課堂互動(dòng)的效果，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅需要科學(xué)的訓(xùn)練過程，而且要注意充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中都能品嘗到成功的喜悅，從而保護(hù)他們的自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感到無從下手，因此，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期，教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)；中期，在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后，教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí)，教師可作適時(shí)的點(diǎn)撥；后期，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)的知識(shí)。

（2）課堂氣氛一定要融洽

課堂上，師生感情和諧，這樣學(xué)生就能放松地學(xué)習(xí)，放松地思考。不用擔(dān)心教師的責(zé)罵，不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種情況下他回答問題的準(zhǔn)確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語言最易有光彩，見解最獨(dú)到，最創(chuàng)新。要做到和諧，教師應(yīng)從自身做起。因?yàn)榻處熈己玫那楦信c穩(wěn)定的情緒有利于帶動(dòng)學(xué)生良好的心理體念，從而形成師生良好和諧的關(guān)系。試想一個(gè)教師上課總板著臉，誰還愿意聽他的課呢？“親其人，才能聽其行”??！

三、恰當(dāng)提出問題

用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練能力不可缺少的主要手段。也就是說，不提出問題，就不能推進(jìn)教學(xué)，更談不上師生互動(dòng)。但是，教師提出的問題應(yīng)該有梯度，即由易而難，由淺入深，由簡到繁。提問題的方式也要多種多樣：可變換角度，可制造矛盾，可設(shè)置疑點(diǎn)，可引述錯(cuò)誤觀點(diǎn)，可虛求實(shí)問，可探微溯源問。請(qǐng)學(xué)生回答問題，也要因人而異。否則，學(xué)生的“動(dòng)”將是“亂動(dòng)”“看熱鬧的動(dòng)”，那樣就有可能完成不了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、換位上課，讓學(xué)生也當(dāng)教師

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能正確地加以敘述、使聽講人能夠理解是較高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于教材上的部分容易理解的課文，教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)前講解，學(xué)生可設(shè)問、答疑、補(bǔ)充、糾錯(cuò)，最后由教師講評(píng)，這種換位上課的方式有利于更好地教學(xué)。例如課本中的一些淺顯的古詩，教師大可放手讓一些學(xué)生自己預(yù)習(xí)，自己備課，自己上課。這樣，學(xué)生聽課的興趣大增，他們就會(huì)很自然地融入到活躍的課堂氣氛中。學(xué)生通過聽同學(xué)講解、聽教師講評(píng)掌握了各知識(shí)點(diǎn)；參與講解的學(xué)生對(duì)解題方法有了更深的理解，鍛煉了語言表達(dá)能力；學(xué)生在換位上課的過程中，達(dá)到“師生”互動(dòng)的良好效果。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而語文教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。能夠讓師生互動(dòng)真正互動(dòng)起來，那么，教師與學(xué)生一定能在教學(xué)的天地奏出一曲華麗的樂章。

（作者單位：湖北省棗陽實(shí)驗(yàn)中學(xué) 441200）