核心素養(yǎng)視閾下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式優(yōu)化研究

王玉琪

摘要：《學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)》的頒布預(yù)示著我國(guó)教育教學(xué)邁上了一個(gè)嶄新的臺(tái)階，也預(yù)示著要對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段進(jìn)行重新思考和探索，便于我們選擇出更適合當(dāng)下教育的手段和方法。核心素養(yǎng)視閾下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)也是如此，隨著高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步要求，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)也在逐漸尋求新的改革和發(fā)展。核心素養(yǎng)的精髓主要是引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫等各種實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)；英語(yǔ)課堂教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0107

高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要從語(yǔ)言、思維、文化、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面開展。通過核心素養(yǎng)下的語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步了解語(yǔ)言的應(yīng)用及發(fā)展，并且潛移默化地掌握英語(yǔ)語(yǔ)感；核心素養(yǎng)下的思維則從學(xué)生的邏輯思維、對(duì)事物的批判以及看法反思等方面進(jìn)行；而文化板塊則是培養(yǎng)學(xué)生了解不同國(guó)家地區(qū)的文化發(fā)展，以及對(duì)自己國(guó)家文化的認(rèn)同創(chuàng)新。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)不足。雖然我國(guó)開展全民學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間，但是大眾對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還只是存在于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科分?jǐn)?shù)的追求，反而忘記了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的初衷。學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先最重要的一點(diǎn)就是要將英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，要達(dá)到能說、能聽、能講的程度才是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的正解。然而在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中注重的還只是對(duì)書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力過于薄弱。

2. 對(duì)單詞詞匯量掌握不充分。單詞是組成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握很大程度上決定了學(xué)習(xí)者的理解能力以及其他讀寫能力，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)單詞的教授主要依靠死記硬背為主，這種方法雖然有一定的功效，但是其枯燥無(wú)趣的學(xué)習(xí)也直接或者間接抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這種教學(xué)方法也沒有使學(xué)生真正融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能使學(xué)生理解每個(gè)單詞的含義以及情感色彩，可謂是弊大于利。

3. 英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)匱乏。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)法的重視只是為了應(yīng)試做準(zhǔn)備，學(xué)生習(xí)慣了教師在講解英語(yǔ)習(xí)題時(shí)所謂的“規(guī)律”，長(zhǎng)以此往學(xué)生變成了做題的工具而非純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，這與我們國(guó)家倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言是背道而馳的。

4. 缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)和自主寫作能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)聽力和寫作還不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了許多年的英語(yǔ)卻還是沒辦法用英語(yǔ)進(jìn)行交流，更難以聽懂別人所講。此外，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)寫作的訓(xùn)練模板痕跡太重，難以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視閾下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化措施

1. 直面現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)所存在的問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，把握核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)。面對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)所出現(xiàn)的一系列問題，教師和相關(guān)人員應(yīng)該重新審視現(xiàn)有的教學(xué)方法，尤其是在英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出后，更應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)做出有力的調(diào)整。例如在高中英語(yǔ)必修三第七單元《關(guān)系副詞》這一課時(shí)中，教師可以利用豐富的句型對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，所選用的句型應(yīng)該具有清晰的構(gòu)造和積極的價(jià)值觀來(lái)呼應(yīng)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)條例。如例句：China is the only country where wild pandas can be found.將通俗易懂且能引起學(xué)生共鳴的句型以及做好能夠很好吸引學(xué)生的備課投入到課堂中。

2. 教師應(yīng)改變對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和口語(yǔ)寫作的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段，開發(fā)具有創(chuàng)造性的課程設(shè)計(jì)，使更多的學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)真正的沉浸式教學(xué)和核心素養(yǎng)下語(yǔ)言能力的提高。面對(duì)核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)模式的開展以及我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的改革，教育部門要聯(lián)合相關(guān)權(quán)威專家和一線教師對(duì)未來(lái)的高中英語(yǔ)課程進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)維度，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在高中英語(yǔ)必修五Unit3：《Life in the future》這一課時(shí)中，教師可以通過英語(yǔ)環(huán)境國(guó)家的真實(shí)情境劇、故事、書本、歌曲等手段引導(dǎo)學(xué)生完全沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中。通過傾聽了解后可以對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行小組分配，小組成員之間互相介紹自己剛才所看到的素材，這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生了解了英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)及交際能力。學(xué)生在向他人講述的過程和組織語(yǔ)言的過程中鍛煉了邏輯思維能力，了解了別國(guó)的文化，也更加明白了不同國(guó)家的文化差異。

3. 創(chuàng)造相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生真正意義上融入英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)和交際能力。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)具體的情景，將學(xué)生帶入到這個(gè)小范圍的情境中，從而引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)文化，鍛煉學(xué)生思考問題的方法。例如在高中英語(yǔ)教材必修四Unit4：《A taste of English humor》這一課時(shí)中，教師可以安排相關(guān)的舞臺(tái)劇或者名著情景，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4. 教師應(yīng)和學(xué)生保持良好的互動(dòng)和交流，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂之余還應(yīng)及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)天課堂的理解程度和困難，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。良好的互動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的師生情誼，還可以幫助學(xué)生對(duì)該教師的課程有更多的了解，也可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而做出更好的教學(xué)計(jì)劃。

5. 運(yùn)用多種途徑幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下文化意識(shí)的形成。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開對(duì)原有語(yǔ)言環(huán)境的了解，核心素養(yǎng)教學(xué)模式下要幫助學(xué)生了解更多不同的文化環(huán)境，使學(xué)生具有更加包容、更加開放的心態(tài)。世界是豐富的，文化更是多元多姿的，當(dāng)學(xué)生了解更多的文化，才能做到包容和開放。文化品格是對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同和理解，更是對(duì)國(guó)外文化的包容和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和文化大融合時(shí)能夠冷靜自知和理性看待。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)是更加開放的。學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是一個(gè)成熟的個(gè)體，冷靜的創(chuàng)造者。每個(gè)國(guó)家的發(fā)展都離不開人才的支撐，核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)通過直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的弊端，及時(shí)調(diào)整并做出改變，這也是我國(guó)發(fā)展得越來(lái)越好的重要原因。核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)還需要更多的大眾給予相應(yīng)的支持，唯有如此我國(guó)對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才能更上一層樓。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 551700）