高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對(duì)策分析

陳強(qiáng)

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中物理教學(xué)工作受到了一定的挑戰(zhàn)。基于此背景下，高中物理教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的抽象思維能力。物理學(xué)科本身就是一門比較抽象的學(xué)科，過(guò)于抽象的知識(shí)并不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，因此，提升高中生的抽象思維能力變得尤為重要，也有利于物理教學(xué)工作的順利開展。本文先是探討了高中物理學(xué)習(xí)的重要特征，然后針對(duì)這些特征分析出提高學(xué)生抽象思維能力的幾點(diǎn)對(duì)策，以期提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高中物理 教學(xué)過(guò)程 抽象思維能力 對(duì)策分析

新課程改革對(duì)高中教學(xué)工作提出了比較嚴(yán)格的要求。作為高中階段的重要學(xué)科，高中物理教學(xué)工作也應(yīng)該適時(shí)作出調(diào)整，保證教學(xué)效果。物理教學(xué)內(nèi)容往往是比較抽象的，這也成為高中生學(xué)習(xí)的一大難題。在這個(gè)過(guò)程中，物理教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，有計(jì)劃、有目的，系統(tǒng)地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在高效中成長(zhǎng)，不斷對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)，能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，筆者結(jié)合高中物理教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了有效研究。

一、高中物理學(xué)習(xí)的重要特征

（一）完善配套的物理教材為主

現(xiàn)階段，我們國(guó)家的教育體制已經(jīng)逐步完善，隨之而來(lái)的是各科教材的不斷改革與更新。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，物理學(xué)科的教材也被注入了新鮮的知識(shí)內(nèi)容，這使得物理教材變得越來(lái)越完善，教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)也更加全面。新型物理教學(xué)工作主要是以配套的教材為主，借助教材來(lái)展開教學(xué)工作，這樣能夠使得物理課堂教學(xué)顯得更加有條理，也呈現(xiàn)出一種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)現(xiàn)象，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)及轉(zhuǎn)變學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)都有著非常重要的意義。

（二）重視實(shí)驗(yàn)的輔助作用

物理學(xué)科離不開實(shí)驗(yàn)，所以物理教學(xué)工作需要利用實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段。作為高中物理教師，需要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要作用，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。高中階段的物理知識(shí)相對(duì)于初中而言，難度更甚，很多學(xué)生都覺(jué)得高中物理的學(xué)習(xí)難度比較大。究其原因，就是高中物理中包含的抽象性內(nèi)容比較多，書本上一成不變的圖標(biāo)、公式，顯得枯燥，索然無(wú)味。這也使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)提不起興趣，因此很難去深入探究這些知識(shí)，不能做到有效掌握。更有甚者，可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況，喪失對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的興趣。因此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)引進(jìn)，能夠?qū)⒄n本中抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象和具體，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對(duì)策

（一）以鞏固學(xué)生形象思維為基礎(chǔ)

提高高中生的抽象思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要先對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行培養(yǎng)，只要養(yǎng)成良好的形象思維，就能夠?yàn)槌橄笏季S的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中階段，學(xué)生的身心得到了一定的發(fā)展，他們的思維也逐漸由形象思維過(guò)度到抽象思維，若是形象思維得不到有效地鞏固，學(xué)生的抽象思維就得不到良好的發(fā)展。高中階段的學(xué)生生活中接觸的比較多的都是形象事物，這導(dǎo)致了他們主觀意識(shí)上對(duì)形象事物更便于接受。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的形象思維加強(qiáng)鞏固，久而久之，學(xué)生就能夠利用自身的形象思維來(lái)發(fā)展抽象思維。而對(duì)于怎樣更好地鞏固學(xué)生的形象思維，筆者有一些建議，在教學(xué)過(guò)程中，制作一些教學(xué)可能用到的教具，并利用教具或者多媒體軟件開展教學(xué)工作，這樣更方便學(xué)生的理解。例如：筆者在講述“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，使用多媒體軟件模擬了伽利略實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這就對(duì)學(xué)生造成了一定的視覺(jué)沖擊，從而在觸動(dòng)學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力，這樣的教學(xué)過(guò)程取得了良好的教學(xué)效果，也激發(fā)了學(xué)生探索物理知識(shí)的欲望和興趣。

（二）設(shè)置合理的物理課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

目前，新課程改革工作雖然進(jìn)行得如火如荼，但是很多教師還不能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這就導(dǎo)致課程設(shè)置得不合理。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)該設(shè)置相對(duì)比較科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)。一般情況下，科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)能夠讓教學(xué)目的變得十分明確，也就能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的因果進(jìn)行分析，在物理新課程教學(xué)過(guò)程中，需要教師將物理各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)事物之間的關(guān)聯(lián)性，這樣能夠很好的對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如：筆者在“力學(xué)單位制”的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加清楚的了解力學(xué)的單位，就單位的演變進(jìn)行了講解，并對(duì)世界各地的計(jì)量單位進(jìn)行了介紹，這樣就加強(qiáng)了各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，課程設(shè)置變得十分合理，也便于學(xué)生更好地理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（三）利用習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

高中物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)也可以在學(xué)生習(xí)題中進(jìn)行。學(xué)生為了更好的鞏固物理知識(shí)，通常會(huì)做一些習(xí)題，其實(shí)，學(xué)生在做題的過(guò)程中也會(huì)運(yùn)用到自己的抽象思維能力。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做有關(guān)“力”的習(xí)題時(shí)，會(huì)利用自己的抽象思維對(duì)解題方式進(jìn)行區(qū)分，久而久之，抽象思維能力自然也就提升了。同時(shí)，還可以在物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。物理教學(xué)工作是不能離開實(shí)驗(yàn)的，物理實(shí)驗(yàn)的開展，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將物理事物之間進(jìn)行有效的聯(lián)系，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，能夠在出現(xiàn)問(wèn)題的第一時(shí)間進(jìn)行解決，這樣就對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)。例如：在“作用力反作用力”的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生兩兩一組利用彈簧秤的掛鉤進(jìn)行對(duì)拉，并讓學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們首先明白了“作用力”和“反作用力”，另外他們也能夠充分參與其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生親自參與到了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了自身的抽象思維。

（四）培養(yǎng)高中生的概括能力

在物理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，也可以從提高學(xué)生的概括能力出發(fā)。概括能力的提高，能夠讓學(xué)生針對(duì)事物的特征進(jìn)行區(qū)分，并結(jié)合事物的共同特征總結(jié)出事物的共同屬性。在這個(gè)過(guò)程中，概括能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行有效的歸納和分析。因此，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括，然后再進(jìn)行抽象分析，這是提升學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵。筆者在講述“單擺”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)使用單板模型來(lái)進(jìn)行展示，學(xué)生在觀看的過(guò)程中能夠?qū)螖[規(guī)律有一個(gè)理解，此時(shí)筆者會(huì)讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，并讓學(xué)生在解答之后對(duì)“單擺”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行概括和分析。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生能夠掌握“單擺”規(guī)律，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)的公式做到有效掌握，最終能夠熟練運(yùn)用定律來(lái)解題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的概括能力有了一定提高，其抽象思維能力也得到了有效的培養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力

在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過(guò)程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也是非常重要的，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)必須具備的素質(zhì)。高中物理教學(xué)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)、規(guī)律以及物理實(shí)驗(yàn)。還應(yīng)在在掌握了技能之后，利用抽象思維能力對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行解答。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力是非常重要的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，需要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而建立比較恰當(dāng)?shù)目蚣?。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，需要理清相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并按照相應(yīng)的流程對(duì)邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理。教師在這個(gè)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分析，讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納最終解決問(wèn)題。例如：在關(guān)于“機(jī)械守恒定律”的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生自己測(cè)量數(shù)據(jù)，這樣就讓學(xué)生在腦海里構(gòu)建出抽象的框架，對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行了有效地鍛煉，也促進(jìn)物理課堂更加高效的開展。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也是提升學(xué)生抽象思維能力的重要一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)物理知識(shí)理論進(jìn)行歸納是必不可少的。物理教師可以將物理現(xiàn)象的變化過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)自己看到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)，教師再將學(xué)生的總結(jié)理論和教材中的定義進(jìn)行比較，進(jìn)而使學(xué)生的概括能力得到有效地鍛煉。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，教師需要設(shè)置探究性問(wèn)題，以期對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有效鍛煉。例如：在學(xué)習(xí)電阻的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生使用多種證明方法來(lái)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生掌握知識(shí)的速度，還鍛煉了學(xué)生的抽象思維，有利于學(xué)生抽象思維的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育背景下，簡(jiǎn)單的“填鴨式”“灌輸式”課堂已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育模式。因此，作為高中物理教師，需要不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用發(fā)展的眼光來(lái)看待高中物理課堂教學(xué)，物理理論知識(shí)、教材知識(shí)，學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)等多方面抓起，有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地組織開展課堂教學(xué)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)高中物理教學(xué)工作的有效開展，為培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的新型人才付出自己的一份微薄力量。

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（作者單位：山東省濱州市鄒平縣黃山中學(xué)）