芻議高中物理小組合作探究模式的開(kāi)展

楊建華

摘要：據(jù)國(guó)外研究者對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的分析表明，在諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者中合作研究者的比例越來(lái)越高，截至當(dāng)今這個(gè)比例已經(jīng)高達(dá)75%，充分說(shuō)明了合作學(xué)習(xí)有助于科學(xué)研究。如果能借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把小組合作探究的教學(xué)模式運(yùn)用于高中物理課堂之上，一定能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作探究；高中物理；開(kāi)展

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0063

自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)理念在新課標(biāo)的逐漸推動(dòng)下進(jìn)入大量中學(xué)教學(xué)中，根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)，最大化地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)健全的人格和綜合的能力。為了響應(yīng)這一理念，在當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，人們廣泛探索合作式的學(xué)習(xí)方式，盡管還存在一系列的問(wèn)題制約著小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，但仍取得了一定的實(shí)效性。下面，筆者將根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究，分析高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展新思路。

一、合理地進(jìn)行分組

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，一定要注意分組的合理性，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的分組，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在小組中的職責(zé)，不偏不倚，對(duì)任務(wù)完成度高的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，端正其學(xué)習(xí)的態(tài)度，最終達(dá)到不斷提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。要想保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，就必須加快轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，使其認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中的主體應(yīng)該是學(xué)生，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步弱化教師的知識(shí)灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)小組成員交流

學(xué)生之間由于個(gè)人資質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，也或多或少地會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異。有些學(xué)生雖然對(duì)物理理論的認(rèn)識(shí)有所欠缺，但是動(dòng)手能力極強(qiáng)，善于利用不同的研究方法來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，而有的學(xué)生資質(zhì)極佳，有著物理難題的解題思路，但是卻不善于利用數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決物理問(wèn)題。例如“以6m/s勻速行駛的汽車即將通過(guò)十字路口，汽車先以5m/s2加速度向前行駛了18m，接著勻速行駛了2s，最后以6m/s2的加速度減速行駛直至靜止，那么汽車一共行駛了多少時(shí)間與距離？”這道題需要利用數(shù)學(xué)中的圖像研究方法。而如果對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生能與數(shù)學(xué)知識(shí)較好的學(xué)生聯(lián)手合作研究此題，將會(huì)取到事半功倍的效果，兩者共同有所進(jìn)步。現(xiàn)在社會(huì)缺乏的是擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的合作型人才，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展離不開(kāi)各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)運(yùn)作。學(xué)生在往后的研究與生活中，也需要與不同階層的人進(jìn)行交流與合作。由此可見(jiàn)，在高中物理課堂中給予他們交流與合作的空間，才能提升他們的綜合素質(zhì)。但是傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)方式難以做到這點(diǎn)，因此需要有所改變。

三、提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小組合作探究教學(xué)的模式讓教師與學(xué)生之間更加緊密互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間由最初的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛ブ年P(guān)系，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)上升與團(tuán)隊(duì)意識(shí)提高的雙贏。在整個(gè)小組互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)默契感及集體榮譽(yù)感得到提高。教師可以以舉辦小組競(jìng)賽活動(dòng)的形式，讓各小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以團(tuán)隊(duì)的最終成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。這種方法一方面有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也給他們一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂之上。研究物理知識(shí)是有些枯燥乏味的，但是當(dāng)經(jīng)過(guò)不懈的努力取得傲人的成果之后，學(xué)生必當(dāng)會(huì)感到驕傲與自豪，也能明白團(tuán)隊(duì)合作的不易與科學(xué)研究的艱辛，這些都有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)他們將來(lái)自身的發(fā)展大有裨益。

四、課前布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)

課前缺乏體驗(yàn)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中思維難以發(fā)散的主要原因，為此筆者在一節(jié)課學(xué)習(xí)前，布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)人教版“電場(chǎng)強(qiáng)度”時(shí)，學(xué)習(xí)之前，布置任務(wù)要求學(xué)生利用手邊的資源查找與“靜電場(chǎng)”搭邊的物理學(xué)史、科技資料等。進(jìn)行信息收集是合作學(xué)習(xí)的第一步，也是進(jìn)行信息加工的基礎(chǔ)，通過(guò)上述任務(wù)，學(xué)生借助于文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)靜電場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)有所了解，同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)精神，為進(jìn)一步討論和問(wèn)題解決打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)和感情鋪墊。

五、靈活展示小組合作成果

小組合作的主體是學(xué)生，而教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮出自身的促進(jìn)作用和引導(dǎo)作用，尤其是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)、難易程度的把握和評(píng)價(jià)等方面。在課程開(kāi)始前，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自身的備課內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好學(xué)生合作時(shí)所需要解決的問(wèn)題。在授課時(shí)，教師需要營(yíng)造出良好的合作氛圍，使學(xué)生更加容易進(jìn)入合作的情景中，適當(dāng)?shù)匾肓夹愿?jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)和效率意識(shí)。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)，將內(nèi)容進(jìn)行升華，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，這也是教師教學(xué)藝術(shù)的精華所在。在傳統(tǒng)的展示方法中，通過(guò)使用黑板展示，這種方式不僅耗時(shí)而且節(jié)奏非常慢，并不適合現(xiàn)代的教學(xué)。因此，可以使用由小組全體成員統(tǒng)一設(shè)計(jì)展示品，然后選出主要的發(fā)言人將結(jié)果和記錄展示出來(lái)，當(dāng)一個(gè)小組進(jìn)行展示時(shí)，可以讓其他教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且將自己的建議和看法通過(guò)文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，使得小組更加容易糾正錯(cuò)誤。

六、完善小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)主要分為三種：過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是指教師針對(duì)每節(jié)課小組所上交的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且做出評(píng)分然后記錄在冊(cè)；階段性評(píng)價(jià)是指通過(guò)模塊考試將小組的平均成績(jī)與初始成績(jī)相比較，從而針對(duì)進(jìn)步的幅度做出最終的評(píng)分；而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是指通過(guò)期末考試中的小組平均成績(jī)和初始成績(jī)進(jìn)行比較，從而依據(jù)進(jìn)步的幅度做出評(píng)分，在學(xué)期末可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而增加學(xué)生的積極性。

總而言之，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)中小組合作學(xué)習(xí)的探索是循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的理念和必要性，及時(shí)糾正解決發(fā)展過(guò)程的不利因素，廣開(kāi)思路，加強(qiáng)創(chuàng)新。相信隨著人們的不斷研究和探索，小組合作學(xué)習(xí)模式一定會(huì)更加便捷地為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)更多學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：湖北省荊門(mén)市沙洋中學(xué) 448200）