初中歷史教學(xué)中怎樣滲透情感教育

季翠明

摘要：初中歷史這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，不僅是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，更能為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的氛圍，利用歷史中偉大人物與事跡來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)祖國(guó)的歷史與文化，以便他們樹(shù)立更好的人生觀(guān)與世界觀(guān)。其中，情感教育的實(shí)施為初中歷史教學(xué)的順利進(jìn)行起到了推動(dòng)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這門(mén)課程的興趣。與此同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德感有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情感教育；滲透策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0053

“教育為本，德育為先。”當(dāng)前我國(guó)把加強(qiáng)未成年人思想道德教育擺在首位，而歷史教學(xué)對(duì)提高國(guó)民思想道德素質(zhì)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。當(dāng)代中學(xué)生是21世紀(jì)的主人，學(xué)生的情感形成，要通過(guò)不斷熏陶和培養(yǎng)，歷史是這種品質(zhì)形成的重要因素。學(xué)生能否用科學(xué)的世界觀(guān)和歷史經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的行動(dòng)和正確決策，將影響社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。歷史教學(xué)中的情感教育，最關(guān)鍵的問(wèn)題是教師要有情感教育意識(shí)。

一、營(yíng)造課堂氛圍

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中只有教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能夠使學(xué)生的教學(xué)成果達(dá)到預(yù)期水平。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通。情感教育的核心是教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生處好關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等交流。這樣，在課堂上學(xué)生就能夠?qū)處煯a(chǎn)生一種親近感，在教學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地聽(tīng)講。同時(shí)教師在講課過(guò)程中充分融入情感，讓學(xué)生處在輕松的教學(xué)氛圍中，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中歷史教師依據(jù)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索歷史問(wèn)題、思考?xì)v史問(wèn)題，并想辦法解決問(wèn)題。歷史教學(xué)工作主要是利用對(duì)已經(jīng)發(fā)生的既定事實(shí)進(jìn)行回顧、分析與總結(jié)，并得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，初中歷史教師可以幫助學(xué)生對(duì)歷史事件中所遇到的無(wú)法處理的問(wèn)題和處理不當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，然后一起探索討論尋求最佳的解決方式，最主要的就是通過(guò)歷史來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓類(lèi)似問(wèn)題不再發(fā)生。歷史課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題大多都是課堂教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生沒(méi)有辦法深入了解，依靠問(wèn)題難點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能夠很大程度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生擺脫固定的思維模式，能夠幫助他們積極探索思考問(wèn)題，努力認(rèn)真尋求答案，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人歷史情感的發(fā)展。

三、運(yùn)用豐富的教學(xué)語(yǔ)言

雖然歷史課程大多數(shù)是講述歷史事實(shí)的，然而并不影響教師運(yùn)用合理的教學(xué)手段將這些知識(shí)呈現(xiàn)在課堂上。比如，教師可以用豐富的語(yǔ)言講述歷史知識(shí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

語(yǔ)言的運(yùn)用方式多種多樣，有娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述、慷慨激昂的評(píng)論、含蓄委婉的抒情……豐富的語(yǔ)言，能夠充分增強(qiáng)號(hào)召力和感染力，渲染課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。這就需要教師在備課時(shí)，對(duì)課堂上需要滲入個(gè)人情感的地方進(jìn)行標(biāo)注，在上課時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，進(jìn)入到課本角色中，表現(xiàn)自我、飽含真情，把課本中無(wú)聲無(wú)形的內(nèi)容變成有聲有情的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的聽(tīng)講興趣。比如，在講述《中國(guó)人民站起來(lái)了》這一課時(shí)，單憑課本上的文字描寫(xiě)學(xué)生是不能深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)那令人激動(dòng)萬(wàn)分、熱鬧非凡的場(chǎng)面氣氛的。此時(shí)教師就可以運(yùn)用高亢激昂的語(yǔ)氣來(lái)講述我國(guó)是如何從半殖民地半封建社會(huì)一步一步進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義建設(shè)的偉大目標(biāo)的。

四、師生互動(dòng)

情感教育的顯著特征是情感的交流性，這種交流主要發(fā)生在師生之間以及生生之間，促進(jìn)情感交流的重要手段便是進(jìn)行溝通互動(dòng)。教師作為情感教育滲透的主導(dǎo)者，應(yīng)該充分運(yùn)用合適的溝通手段進(jìn)行互動(dòng)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握情感，還可以激發(fā)或增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師先向?qū)W生提問(wèn)：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的形成經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？”還可以放映與抗戰(zhàn)有關(guān)的短視頻以及音樂(lè)，讓學(xué)生朗讀與抗戰(zhàn)有關(guān)的材料，將學(xué)生的思緒引到抗戰(zhàn)時(shí)期，體會(huì)當(dāng)時(shí)的政治格局來(lái)尋找答案，最終的答案應(yīng)該是學(xué)生和教師一起討論得出的。這樣的情感教育，是讓學(xué)生帶著問(wèn)題“穿越”到久遠(yuǎn)的指定年代，接受情感的渲染，提高學(xué)生的興趣，從而活躍學(xué)生的思維。

五、采用多樣化的教學(xué)手段

恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，是實(shí)施情感教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。歷史教師應(yīng)該努力使歷史課堂成為學(xué)生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，努力使歷史教學(xué)成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。方法有很多，比如電化教學(xué)可以形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生受到感染，培養(yǎng)明辨是非的能力。此外，教師要巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境。借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境，可以扮演歷史人物角色體會(huì)情境，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的變化，適當(dāng)設(shè)置相關(guān)歷史問(wèn)題情境，讓學(xué)生置身于歷史氛圍中，用情境烘托學(xué)習(xí)氣氛，活躍學(xué)生的思維，相應(yīng)的情感體驗(yàn)就應(yīng)運(yùn)而生。

六、多做正面評(píng)價(jià)

初中生自尊心非常強(qiáng)，希望人前人后受到肯定的評(píng)價(jià)。歷史教師“在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)?！苯處熃o予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心、鞏固積極情感體驗(yàn)有重要作用。評(píng)價(jià)具有傳導(dǎo)的機(jī)能，教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)以及教師的情感傾向傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他就會(huì)感到成功的歡樂(lè)，自尊心和自信心就會(huì)增強(qiáng)，從而出現(xiàn)積極情感，學(xué)習(xí)歷史的興趣就會(huì)提高，同時(shí)還會(huì)喚起更高水平的需要。反之，如果學(xué)生得到太多的負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)歷史的信心降低，甚至?xí)驗(yàn)楹ε率?，害怕?fù)面評(píng)價(jià)而放棄學(xué)習(xí)歷史。

總之，在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生情感的方法還有很多，中學(xué)時(shí)期正是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，情感態(tài)度的培養(yǎng)教育比多掌握一些具體的歷史知識(shí)更為重要，作為教師如何把握良機(jī)，讓傳統(tǒng)的優(yōu)秀人格品質(zhì)在現(xiàn)代青少年身上發(fā)揚(yáng)光大，還需要長(zhǎng)期探討。在這條不平坦的路上，教師要勤于思索、善于總結(jié)、不斷探索，相信會(huì)越走越好。

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（作者單位：浙江省泰順縣第七中學(xué) 325500）