淺談初中科學教學過程中學生的主體性

林茂城

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教學模式和實際教學方法也出現(xiàn)了越來越多的變化。伴隨著素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學思想的影響越來越大，教師在教學的時候也應該積極調(diào)整自己的教學方法。在教學的過程中，現(xiàn)代課堂應該是教師和學生相互合作的，因此在實際教學的過程中，教師要注意避免出現(xiàn)一言堂的問題，在教學的時候多注意考慮學生的主體性，多考慮學生的感受，這樣的教學才能夠真正滿足素質(zhì)教育的要求。因此，在現(xiàn)代初中科學教學的過程中，教師也同樣要注意尊重學生的主體性，通過合適的方法提升初中科學教學的過程中學生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學；主體性；改革與建議

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0046

在現(xiàn)代初中科學階段的教學過程中，教師的課堂教學應該注重和學生相互合作，和學生共同學習和進步。這樣一來，在過程中教師就必須要注意尊重學生的主體性，只有這樣的教學才能夠真正保證現(xiàn)代素質(zhì)教育的質(zhì)量。在教學的過程中，教師要注意傾聽學生的意見，在學生的學習出現(xiàn)問題的時候，教師要及時出現(xiàn)，為學生提供切實有效的幫助。同時，在教學的過程中，教師還應該注意引導學生多思考、多提問，讓學生在學習過程中真正掌握所學知識。

一、讓學生對學習產(chǎn)生積極性

在教學的過程中，為了真正尊重學生的主體性，在教學過程中教師要注意引導學生對學習產(chǎn)生積極性。因為只有當學生真正對學習產(chǎn)生積極性的時候，其才會在課堂學習的過程中主動發(fā)言、主動思考并嘗試解決問題。因此，尊重學生學習主體性的前提條件就是要注意讓學生對學習真正產(chǎn)生積極性，只有這樣才能夠真正保證在學習的過程中，學生會主動投入到學習中。而為了讓學生對學習產(chǎn)生比較大的積極性，教師在教學課程的導入、教學內(nèi)容的選擇等方面都應該進行調(diào)整，在教學的時候教師要讓學生自由進行發(fā)言，讓學生在有問題的時候能夠自由發(fā)表自己的看法。只有這樣，教師才能夠真正在課堂教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對學習產(chǎn)生較大的積極性。

二、師生從觀念上確立主體性意識

1. 學生要認識角色

主體性教學要求確立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體意識。為此，學生首先要在認識上看到學習是自己的行為，應該自己對自己負責，學習不是在教師被動機械的推動下前進，而是要在教師的組織下，有計劃、有步驟地安排自己的學習。

例如，在課堂上，筆者一直倡導學生課前自學，并嘗試學后再教，讓學生自己去開發(fā)方法和技能，發(fā)揮學生的主體意識和能力。

2. 教師要改變角色

傳統(tǒng)的教師觀念就是教師即課堂，教師如何講學生就如何學，這樣是無法開展主體性教學的。在初中科學教學中，要讓學生充分參與教學活動，充分發(fā)展自己的個性，發(fā)揮自己的主動能力，實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用的統(tǒng)一。在新課標的理念下，有一些錯誤的認識，認為主體性教學就是學生想做什么就做什么，學生做什么都是對的，教師都要尊重學生，不能隨便批評。這樣的認識是偏激的，是忽視教師主導作用的。在初中科學教學中，實施主體教學要求教師改變傳統(tǒng)的教師角色認識，以學生為主體，通過引導學生，激發(fā)學生，讓學生會學、能學、善學。

三、教學模式的設(shè)計

根據(jù)學科的特點，創(chuàng)設(shè)教學情景，調(diào)動學生主動參與課堂教學的積極性，變教師的“獨角戲”為師生互動的課堂知識探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生在主動探索中獲得成功和快樂。目前，初中科學的教學方法主要是以教師講授結(jié)合和以學生為主體的啟發(fā)探究式教學方法。從科學學科的知識傳授特點看，教師的講授是必要的。比如：描述科學的現(xiàn)象，則要通俗淺顯，形象風趣，貼近學生的生活和理解能力；講概念，要有依托，不可平淡干癟憑空而來，使學生云里霧里；學規(guī)律，要富有啟發(fā)性，調(diào)動學生的主動性思考，讓學生通過科學探究總結(jié)獲得。教師講得越明確，學生理解就越快，容易圍繞教學核心內(nèi)容調(diào)動學生積極主動思考。但講得過多，便成了“一言堂”，學生覺得上課枯燥，缺少興趣，久而久之會造成學生學習主動性的喪失。

四、主體性課堂的幾個要求

首先是完整性，主體性教學注重教學活動的完整性，這主要體現(xiàn)在目的、過程和方法的完整性上。在教學目標上，它強調(diào)認知、技能、情感態(tài)度與價值觀上的三位一體。在教學過程方面，它既重教又重學，強調(diào)教與學的和諧統(tǒng)一，強調(diào)師生通過雙向交流和對話，真正實現(xiàn)主體的升華。

其次是參與性。主體性教學要求全體學生充分參與到課堂中，改變教師主宰課堂的傳統(tǒng)教學模式。學生作為學習的主體，必須有參加學習活動的機會。主體參與活動的多少和參與程度是主體性發(fā)揮水平的反映。

五、習題教學中注重客觀性和生活性

科學離不開生活實踐，學生的學習活動也不應該脫離生活實踐。模型化、抽象化的理論習題，脫離生活實踐，缺乏開闊的生活氣息和背景，容易挫傷學生對科學知識的好奇心與求知欲。所以在習題教學中，應貼近學生的生活，努力從生活的實例出發(fā)，讓學生盡可能多地從生活實踐中抽象出知識理論。

例：講放大鏡的成像原理及應用時，可結(jié)合“學校生物課外實驗小組采集標本，用焦距為10厘米的放大鏡來觀察，標本應放在離放大鏡多遠的地方？”，將科學原理融入生活情景、實踐。

總之，科學教師要善于用自己的教學機智去捕捉課堂中的教學細節(jié)，不僅僅是對某一教學環(huán)節(jié)的處理，也可以是學生某一表情或情緒的變化。教學中的那些特點或成功之處，那些不足或問題，往往就存在或隱匿于某些細節(jié)中。因此，抓住了細節(jié)，也就抓住了提升課堂實效的關(guān)鍵和核心。

參考文獻：

[1] 姚東海.主體性教學在初中科學教學中的實踐途徑[J].才智，2009（7）.

[2] 王凌巧.如何更好的在初中科學中的實施主體性教育教學[J].華章，2012（7）.

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)鳳池學校 325800）