互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職英語聽說教學(xué)策略研究

劉春霞 王運(yùn)平

【摘要】隨著我國信息水平的不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用也越發(fā)普遍，使人們的日常生活及工作發(fā)生了很大變化。特別是在高職英語聽說教學(xué)中，通過對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，不但利于激發(fā)高職學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使高職學(xué)生在英語聽說課堂學(xué)習(xí)中的主動性獲得大幅度提升。所以，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高職英語教師應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用加以重視，積極對高職英語聽說教學(xué)策略進(jìn)行探究，并對各項策略予以貫徹運(yùn)用，從而使高職英語聽說教學(xué)效率與質(zhì)量都能夠獲得提高。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+背景；高職英語；聽說教學(xué)；策略；研究

【作者簡介】劉春霞，鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校；王運(yùn)平，鹽城市時楊中學(xué)。

前言

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，雖說高職英語聽說教學(xué)取得了一定成績，但就總體情況來看，所取得的成績還沒能達(dá)到理想狀態(tài)，這主要是由于在高職英語聽說教學(xué)中，許多教師仍然會受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，致使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢作用難以得到發(fā)揮，進(jìn)而對高職英語聽說教學(xué)進(jìn)程的推動產(chǎn)生消極影響。針對此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為高職學(xué)生營造出一個良好的英語聽說學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使高職學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)能力能夠獲得總體性提升。本文以互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語聽說教學(xué)的內(nèi)涵及要求分析為出發(fā)點(diǎn)，闡述了現(xiàn)階段高職英語聽說教學(xué)中所存在的主要問題，著重研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語聽說教學(xué)策略。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語聽說教學(xué)的內(nèi)涵及要求

互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語聽說教學(xué)的內(nèi)涵及要求，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

1.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語聽說教學(xué)內(nèi)涵。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的越發(fā)普遍，為高職英語聽說教學(xué)的開展提供了輔助，高職學(xué)生可借助計算機(jī)技術(shù)，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行獲取，使高職學(xué)生能夠有效擺脫對教師的依賴，落實師生之間角色的互換?；诖?，高職英語教師的責(zé)任主要在于對學(xué)生的引導(dǎo)，而不是大量向?qū)W生灌輸理論知識，這樣不但不利于學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)，還會抑制高職學(xué)生在英語聽說課堂中的主體地位，使高職學(xué)生難以提起對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語聽說教學(xué)要求。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職英語聽說教學(xué)中，主要要求體現(xiàn)在三個方面，其一，創(chuàng)建信息平臺。其二，發(fā)揮教育積極作用。針對網(wǎng)絡(luò)管理之中的問題，將相關(guān)教育網(wǎng)站進(jìn)行妥善管理，將教育職能有效發(fā)揮出來。其三，突破傳統(tǒng)課堂之局限，可以借助微課、亦或者其它技術(shù)，來開展高職英語聽說教學(xué)，使高職英語聽說教學(xué)的課堂氛圍能夠變得活躍起來，在最大程度上激發(fā)高職學(xué)生對英語聽說知識的學(xué)習(xí)興趣，讓高職學(xué)生在英語聽說課堂中，能夠真正化被動為主動，積極自主地對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使高職學(xué)生英語聽說水平能夠獲得顯著進(jìn)步。以上為互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語聽說教學(xué)的主要要求，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)善于遵循以上要求，來高質(zhì)量的開展英語聽說教學(xué)，使高職英語聽說教學(xué)的成效能夠得以凸顯。

二、現(xiàn)階段高職英語聽說教學(xué)中所存在的問題

在現(xiàn)階段高職英語聽說教學(xué)中，所存在的問題是不少的，如教學(xué)模式單一、教學(xué)觀念落后以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱等，都對高職英語聽說教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了抑制作用。

詳細(xì)闡述，教學(xué)模式的單一，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，一味采用以往陳舊落后的教學(xué)模式，忽視學(xué)生自身對于英語學(xué)習(xí)的興趣，在課堂中通常先是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識單詞，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并沒有向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)生只能片面的進(jìn)行“模仿”學(xué)習(xí)，而不明其真正的涵義。同時，高職學(xué)生背誦英語單詞或是背誦文章，多數(shù)是為了應(yīng)對老師，長久下去，學(xué)生不但難以學(xué)習(xí)到有益的英語知識，甚至還會喪失對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

再者，教學(xué)觀念的落后，也為阻礙高職英語聽說教學(xué)成效凸顯的重要因素。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多高職教師在英語聽說課堂教學(xué)中，都處于高職英語課堂中的主宰地位，而學(xué)生則處于被動狀態(tài)，進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。在此情況下，高職學(xué)生對英語知識記憶存在相對短暫的狀況，難以對英語知識點(diǎn)予以全面掌握，致使高職英語聽說課堂教學(xué)難以彰顯出教學(xué)成果，也難以促進(jìn)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語聽說教學(xué)策略研究

互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語聽說教學(xué)策略研究，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

1.教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的融合。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，應(yīng)注重教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)兩者之間的融合，實現(xiàn)線上及線下的英語聽說教學(xué)，不斷促進(jìn)高職學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)，幫助高職學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，使高職學(xué)生在英語聽說的學(xué)習(xí)之中能夠獲得學(xué)習(xí)水平的飛躍。

另外，教師還應(yīng)針對實際教學(xué)內(nèi)容，積極借助多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容直觀生動的展現(xiàn)在高職學(xué)生眼前，如此不僅利于降低高職學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)難度，還能夠使高職學(xué)生的感官體驗獲得增強(qiáng)，并燃起高職學(xué)生對英語聽說知識的學(xué)習(xí)的無限興趣，使高職學(xué)生能夠更為積極主動地投身于英語聽說課堂學(xué)習(xí)之中，從而使高職英語聽說教學(xué)效率能夠得到提升。

并且，通過這一方式，還利于打破以往高職英語聽說教學(xué)中的局限之處，使高職英語聽說教學(xué)能夠煥發(fā)出活力及生機(jī)，如此才能夠始終吸引到高職學(xué)生的注意力，讓高職學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，實現(xiàn)對英語聽說知識的良好學(xué)習(xí)。

例如，以“速客”為例，這是一個學(xué)習(xí)平臺，其只需借助手機(jī)，就能夠積極開展教學(xué)，所以在高職英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用這一平臺，將各種課件及時推送到每一名高職學(xué)生的手機(jī)之上，讓高職學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行英語聽書知識的學(xué)習(xí)，且其還不受空間以及時間等客觀條件的限制，使高職英語聽說教學(xué)能夠變得便利起來，同時也能夠使高職英語聽說課堂教學(xué)時間獲得節(jié)約，確保高職學(xué)生能夠在較短課堂時間，學(xué)習(xí)到更多有益的英語知識，最終實現(xiàn)高職學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。

2.開拓學(xué)習(xí)地點(diǎn)及時間。在傳統(tǒng)高職英語聽說教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)與時間多為一成不變的，高職學(xué)生長時間處在沉悶無趣的學(xué)習(xí)氛圍之中，不但會對高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升起到抑制作用，甚至?xí)垢呗殞W(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而不愿再投身于英語聽說課堂的學(xué)習(xí)之中，若一旦如此，即使教師的講課內(nèi)容再精彩，再精心，對學(xué)生而言也是無濟(jì)于事的。所以針對此，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師應(yīng)積極借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開拓高職學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)及時間，使高職學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z聽說學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感，如此高職學(xué)生才能夠更為積極主動的進(jìn)行英語聽說知識的學(xué)習(xí)。

高職院校還應(yīng)積極為學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會，首先應(yīng)針對英語專業(yè)的特點(diǎn)，促進(jìn)理論知識與實踐內(nèi)容兩者之間的結(jié)合，讓高職學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z聽說知識進(jìn)行實踐運(yùn)用，使英語聽說教學(xué)的成效能夠得到彰顯。其次，在課程講述結(jié)束之后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的仿真功能，幫助高職學(xué)生進(jìn)行英語知識的鞏固，增強(qiáng)高職學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)記憶，使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得以提高。最后，對于學(xué)習(xí)時間教師也應(yīng)予以適當(dāng)妥善，要善于靈活教學(xué)，不可將運(yùn)用老眼光，以及落后的教學(xué)理念，來開展高職英語聽說教學(xué)，這樣非但不會使高職英語 聽說教學(xué)獲得高效性開展，甚至還會起到相反的作用，所以這一點(diǎn)教師需加以注意。

例如，在學(xué)習(xí)《Listening Comprehension》一課時，教師應(yīng)積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對學(xué)習(xí)地點(diǎn)及時間進(jìn)行拓展，使高職學(xué)生能夠處在一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，來進(jìn)行英語聽說知識的學(xué)習(xí)，這樣才能夠在最大程度上燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)高職學(xué)生對“ Listening Comprehension”一課知識內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)高職學(xué)生對英語知識的良好掌握。

3.改變傳統(tǒng)的考核方式。學(xué)習(xí)知識的最終目的在于運(yùn)用知識，若學(xué)生僅僅學(xué)會了理論知識，而并不會在實踐中加以運(yùn)用，那么英語知識只能成為一種應(yīng)付考試的工具，而難以彰顯出英語學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。所以，對高職英語教師來說，在考核學(xué)生的過程中，不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生對英語聽說知識的掌握情況，還應(yīng)注重高職學(xué)生對英語知識的運(yùn)用程度，了解高職學(xué)生是否能夠在實踐之中，對 英語知識加以準(zhǔn)確運(yùn)用。但以目前情況來說，以往的考核模式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的考核需求。針對此，高職英語教師應(yīng)多加應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對考核方式進(jìn)行創(chuàng)新與改變，促進(jìn)高職學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)綜合能力的進(jìn)步。

在實際考核中，教師可以將所考試題發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上，讓學(xué)生進(jìn)行在線答題，這一考核方式不僅能夠突破以往考核方式的局限之處，還能夠體現(xiàn)出人性化特點(diǎn)，讓高職學(xué)生能夠?qū)@一考核方式產(chǎn)生喜愛之情。同時，教師還應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對高職學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，以推動高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力的進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行《Grammar》一課知識點(diǎn)的考核時，教師則應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，落實對學(xué)生的全面考核，一方面教師應(yīng)圍繞本節(jié)課知識內(nèi)容，對問題進(jìn)行設(shè)計，所設(shè)計出的問題務(wù)必要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與英語聽說教學(xué)需求相適應(yīng)，另一方面，教師要將問題發(fā)送至學(xué)生的手機(jī)之中，讓學(xué)生能夠在線對不同問題進(jìn)行解答，確保高職學(xué)生對口語問題，以及理論問題等的回答，從而使高職學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)水平可以獲得總體性提升。

4.創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境。在以往高職英語聽說教學(xué)中，教師所運(yùn)用的教學(xué)模式都存在單一狀況，經(jīng)常會采取“一言堂”的教學(xué)模式，讓高職學(xué)生機(jī)械性地對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，致使高職學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)進(jìn)度始終未能夠得到加快。同時，沉悶的課堂氛圍，也使得高職學(xué)生在英語聽說課堂的學(xué)習(xí)之中，時常感到昏昏欲睡，難以充滿激情地投身于英語聽說課堂的學(xué)習(xí)之中。所以，對于以上問題，教師應(yīng)善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境，讓高職學(xué)生能夠置身于良好的互動情境之中，彼此之間運(yùn)用英語進(jìn)行交流，如此不僅能夠使高職學(xué)生的英語口語表達(dá)能力獲得提升，也利于促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，使高職英語聽說課堂的氛圍能夠變得和諧與活躍起來。并且，也有助于高職學(xué)生對英語聽說知識的體會與感悟，使高職學(xué)生可以在此過程中，獲得英語學(xué)習(xí)能力的不斷進(jìn)步，以及思維能力的不斷提升，從而使高職學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展及進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《Intensive Reading》一課時，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行良好互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使高職學(xué)生在英語聽說課堂中的積極性與主動性都能夠獲得提升，讓高職學(xué)生之間能夠通過互動與交流的方式，對“Intensive Reading”一課知識進(jìn)行深入研究與學(xué)習(xí)，從而使高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平能夠得到共同進(jìn)步。

四、總結(jié)

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)重視對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，不斷為高職英語聽說教學(xué)注入新的活力，在最大程度上燃起高職學(xué)生對英語聽說知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動高職學(xué)生對英語聽說知識的學(xué)習(xí)熱情，從而使高職英語聽說教學(xué)質(zhì)量與效率能夠得到提升，最終實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語聽說的有效教學(xué)。

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