小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對策

摘 要：新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生人本重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過多元教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的更多思考。教師可通過實踐調(diào)查分析，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境教學(xué)模式進(jìn)行分析，并提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)新思維

隨著新課程改革的不斷深入，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、完善教學(xué)管理成為教育界重點思考的問題。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，我校以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，研究出適合本校特色的情景教學(xué)方法，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)中，并順應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，因材施教，優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)能力的有效提升。

一、 明確問題情景模式教學(xué)的教學(xué)目的

問題情景模式教學(xué)屬于翻轉(zhuǎn)課堂的細(xì)化內(nèi)容，問題情景的創(chuàng)設(shè)不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，依然結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的協(xié)同作用，重點是教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的深化，以及學(xué)生思維、能力的提高。合理利用創(chuàng)新教學(xué)手段，而不是單純地為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，重視傳統(tǒng)教學(xué)中的可汲取的部分，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。

二、 課堂教學(xué)中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一） 教師忽視了問題情景的真實內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用已經(jīng)普及，但在實踐中，課堂設(shè)計過多地注重問題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一直在問題中循環(huán)往復(fù)，缺少反思過程的時間，簡單而獨立的問題情景創(chuàng)設(shè)會淡化學(xué)生的知識鏈接。由于老師過于重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，反而忽視了知識才是課堂核心這一問題，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，注意力分散，脫離學(xué)習(xí)軌跡，這與原有的教學(xué)內(nèi)涵相悖，無法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 對新課標(biāo)的要求理解不透徹

新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以新課堂中的教學(xué)要求和大綱范圍開展工作，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)手段和方法，重視知識的實際傳授。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少老師對新課標(biāo)的具體要求仍不明確，所以出現(xiàn)一系列跟風(fēng)、盲目設(shè)計問題情景的現(xiàn)象，單純注重課堂氛圍的活躍和課堂環(huán)境的輕松，忽視知識本身的重要性，舍本逐末，不利于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（三） 問題情境的設(shè)立的不合理

教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，最基礎(chǔ)和簡單的方式是運(yùn)用生活中的實際問題來引導(dǎo)學(xué)生參與問題討論，鼓勵學(xué)生從生活中獲得與知識的鏈接。而事實上，不是所有的問題情景都真實有效值得推敲，這時教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)存在問題。例如，一些情景并不適合數(shù)學(xué)教學(xué)，或者說在創(chuàng)設(shè)情景時忽視了其可操作性和有效性。在這種情況下，學(xué)生顯得沒有興趣，無法理解或者融入不到情景中。

三、 創(chuàng)立創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主探究的教學(xué)模型

在課堂研究與探索中，通過建立理解內(nèi)容-應(yīng)用操作-探究養(yǎng)成的教學(xué)模型，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)的能力與習(xí)慣。

（一） 認(rèn)真理解問題情景教學(xué)內(nèi)涵，重視學(xué)生對問題的理解

從以上常見的情景創(chuàng)設(shè)問題可以看出來，數(shù)學(xué)老師們已經(jīng)廣泛并開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這是值得慶幸的一點，為此，要發(fā)揮到問題情景的創(chuàng)設(shè)功能，首先要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)對問題情景的認(rèn)識，可以從三個方面來做：一是鼓勵教師自主研究，通過學(xué)習(xí)案例和文獻(xiàn)，全面了解問題情境教學(xué)的知識與技能，最后總結(jié)出屬于自己的一套方法，；二是組織數(shù)學(xué)研討會，學(xué)校定期組織教研學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師之間互相溝通，取長補(bǔ)短，逐步提升教學(xué)素養(yǎng)；三是參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，學(xué)?？梢苑e極組織或參加本地區(qū)，甚至全國的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，請專家開展專題講座，汲取經(jīng)驗，促進(jìn)老師們對問題情景的創(chuàng)設(shè)有更深刻的認(rèn)識。

（二） 充分發(fā)揮問題情景作用，鼓勵學(xué)生應(yīng)用操作

分析教材，這是每一位老師的重點工作任務(wù)，所有教學(xué)工作的開展，離不開老師對教材、教學(xué)目標(biāo)的理解。為此，根據(jù)本班實際情況，合理利用教材，可達(dá)到事半功倍的效果。對于問題情景的選擇，應(yīng)重視學(xué)生的參與程度，只有學(xué)生主動參與，才能體現(xiàn)問題情景的作用，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。例如在《統(tǒng)計與算法初步中的計數(shù)原理》中引出分步計數(shù)原理的概念時，先從生活實際出發(fā)引出問題：

問題1：廣州的李先生想到南昌，從廣州到南昌可以乘坐火車或者汽車，一天中，火車有4班，汽車有2班，問從廣州到南昌有幾種方法。

分析：從廣州到南昌2類方法，1乘火車，4種方法；2乘汽車，2種方法；所以從廣州到南昌共有3+2=5種不同方法。學(xué)生通過生活實例，應(yīng)用分布計數(shù)解決問題。

（三） 科學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣

體現(xiàn)問題情景創(chuàng)設(shè)的有效性，首先，確定問題情景創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，合理設(shè)計情景創(chuàng)設(shè)過程，然后教師結(jié)合這個理論與技術(shù)框架開展問題情境教學(xué)的實施與評價，只有這樣，評價的結(jié)果才能真實有效、客觀公正，促進(jìn)理論結(jié)合實踐，積極探究。同樣是以上的案例，如果我們進(jìn)一步探究，李先生從廣州到南昌，除了4班火車2班汽車外還有3班飛機(jī)，那么李先生有多少種不同的走法呢？多了一種可能性，那方法也會多，方案的可行性程度也越強(qiáng)。

學(xué)生最后的得出結(jié)論：如果完成一件事情有n類不同的辦法，在每一類中都有若干種不同方法，用分布計數(shù)的方式，可以有效解決生活中的問題。

四、 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育改革不斷深入的環(huán)境下，重視教學(xué)模式的創(chuàng)新和知識的實際傳授同樣重要，在某種程度上，知識的傳授與掌握仍擺在第一位，在教育改革的任何階段，不管是教學(xué)技術(shù)改革還是教學(xué)模式創(chuàng)新，以及教學(xué)管理，都會存在各種問題，但改革勢在必行，只有認(rèn)真分析問題、總結(jié)經(jīng)驗和成果，采取針對性措施，及時解決問題，我們的教育改革才能持續(xù)不間斷地進(jìn)行，從而真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全新變革。

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作者簡介：

張冬梅，湖北省十堰市，湖北省十堰市東風(fēng)51小學(xué)。