核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)

摘 要：初中階段是奠定學(xué)生運算思維和能力的關(guān)鍵時期，所以，數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生這一能力的培養(yǎng)重視起來。文章鑒于此，首先就分析了初中數(shù)學(xué)運算教學(xué)的現(xiàn)狀，然后又闡述了核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；運算能力；培養(yǎng)策略

隨著科學(xué)技術(shù)如計算機(jī)的發(fā)展，核心素養(yǎng)下學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)和提升逐漸地被人們淡化。但是，我們不能這樣任其發(fā)展。因為良好的數(shù)學(xué)運算能力不僅是培養(yǎng)人們具有邏輯性和散發(fā)性數(shù)學(xué)思維的有效途徑，還是奠定人們以后學(xué)習(xí)其他知識的重要法寶。所以，數(shù)學(xué)運算能力和思維能力的培養(yǎng)是每一個人都要重視起來的。下面，文章則就圍繞核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)這一課題展開具體論述。

一、 初中數(shù)學(xué)運算教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，由于學(xué)校生源的不斷增長，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，而導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量嚴(yán)重下降，也導(dǎo)致學(xué)校老師出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況。為了解決師資不足的問題，學(xué)校就安排一位老師帶多個班級，致使老師在教學(xué)時身心疲憊，在管教學(xué)生時有心無力。最重要的是，還剝奪了教師為學(xué)生精心備課的時間，在課堂上上課就顯得比較匆忙，使教學(xué)沒有邏輯，大大地降低了課堂教學(xué)的有效性，這也就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力和思維能力的提高。其次，中國長期的應(yīng)試教育使中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，并不重視自身綜合素養(yǎng)和實際操作能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的運算思維以及其他綜合能力受到應(yīng)試教育的束縛。教師也是以學(xué)生的考試為教學(xué)目的，自然在運算教學(xué)中，不會太多的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師的這種教學(xué)態(tài)度對培養(yǎng)學(xué)生的運算能力是極其不利的。

二、 核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)策略

（一） 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師總是以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，在運算教學(xué)中一味地給學(xué)生傳輸理論知識，但是沒有留出足夠的時間讓學(xué)生鞏固和消化，還嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，這使學(xué)生只能被動地接受知識，完全失去了學(xué)習(xí)運算知識的積極性和自主性。對此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，清楚課堂中的師生關(guān)系，并且給學(xué)生提供更多鍛煉技巧和能力的機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加減法”時，我就會有計劃的鍛煉學(xué)生的運算能力。在講解完有理數(shù)的加法運算律和減法運算律之后，我會按照難易程度在黑板上寫出幾個計算題，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識自主完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生一開始解決的是像“4+（-2）=？；1-（-1）=？以及（-5）+（-3）=？”等這樣簡單的計算問題，建立其運算的自信心；然后我會給出“-2.4+（-3.7）+（-4.6）+5.7=？”這樣稍微有些難度的計算問題，以此讓學(xué)生的運算能力得到逐步提升。因此，教師在實際的運算教學(xué)中就要及時更新自己的教學(xué)觀念，以保證教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力和思維能力有提升效果。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生良好運算習(xí)慣

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的最佳時期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受知識的良好時機(jī)。所以，老師要注重這一時期對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)。

例如，這一道計算題“[3×（-4）]×（-5）=？”首先老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“審題”，對于剛剛接觸初中數(shù)學(xué)不久的初一學(xué)生來說，這種數(shù)學(xué)題就是比較復(fù)雜的題目了，所以，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心看清楚每一個數(shù)學(xué)符號，盡量避免出現(xiàn)一些低級錯誤。其次，在運算這個題目的時候，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步的計算，將口算、心算有機(jī)地結(jié)合起來。最后，做完題目得出答案后，要督促學(xué)生檢查結(jié)果，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣和計算習(xí)慣。這樣系統(tǒng)地做題步驟，既能夠提高答案的準(zhǔn)確率，又能培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。何樂而不為呢？其實，這不僅是做數(shù)學(xué)計算題的方法，對于數(shù)學(xué)的任何一種題型它都適用。數(shù)學(xué)本身就是一門需要公式、需要計算的學(xué)科，這種做題方法是貫穿于整個數(shù)學(xué)知識體系中的。所以，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣也能夠為學(xué)生以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三） 巧用“數(shù)形結(jié)合”思想

計算題是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，讓中學(xué)生理解運算過程以及推理過程是數(shù)學(xué)計算的關(guān)鍵與核心。由于中學(xué)生的邏輯思維和形象思維尚未形成，對于一些復(fù)雜的計算題，難以計算出正確的答案。但是，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運用“數(shù)形結(jié)合”的思想，將這些復(fù)雜的計算信息使用圖形清晰地展現(xiàn)出來，那么，中學(xué)生的計算思路就會明晰很多，對他們掌握正確的解題思路也十分有利。

例如，在教學(xué)《勾股定理》中，中學(xué)生在計算與三角形邊長相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目條件畫出三角形，并標(biāo)記已知條件，這樣對學(xué)生解題和理解什么是勾股定理就大有裨益。然后再把勾股定理的運算過程和推理過程清晰地展示出來，讓學(xué)生在掌握解題思路的同時還能夠更透徹地掌握勾股定理，從而促使學(xué)生掌握算法。

（四） 積極開展數(shù)學(xué)運算競賽

處于中學(xué)階段的學(xué)生不僅有著脆弱的心靈和自尊心，而且還有著比較重的好勝心。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該了解學(xué)生的這一心理特征。那么，教師在課堂上就要投其所好，要針對中學(xué)生的特有心理來進(jìn)行計算教學(xué)。例如：在初中期終考試復(fù)習(xí)階段，我就會使用運算競賽的方式幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，以緩解學(xué)生的緊張和課堂的沉悶氛圍。賽前我會幫助學(xué)生篩選一些有水平、有質(zhì)量的競賽練習(xí)題，在不耽誤正常課程的情況下，每天給學(xué)生布置適量的習(xí)題，完成習(xí)題后學(xué)生們進(jìn)行小組交流，最后我再就相關(guān)問題進(jìn)行重點講解。通過這樣日復(fù)一日地“練習(xí)——交流和講解——消化”的過程，學(xué)生的運算能力定能得到有效提高，在計算競賽中也定能夠脫穎而出。所以，我認(rèn)為應(yīng)該豐富計算教學(xué)的形式，多加開展計算競賽，以達(dá)到為提升學(xué)生運算能力和思維能力添磚加瓦的目的。

三、 結(jié)語

通過在核心素養(yǎng)視角下對中學(xué)生運算能力培養(yǎng)策略的合理運用，筆者認(rèn)識到了其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的運算思維，還能有效提高教學(xué)效率。所以，教師要注重運算能力給學(xué)生和課堂所帶來的直接影響，進(jìn)而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宗培文.提高初中學(xué)生運算能力的策略解析[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（23）：59-60.

作者簡介：

陳力生，福建省龍巖市，永定區(qū)陳東學(xué)校。