基于泛在學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探析
——以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉恩祥，何心舒，林少鈞

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

在信息化時(shí)代，人們追求學(xué)習(xí)形式的多元化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的靈活性，泛在學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。泛在學(xué)習(xí)的模式代表著未來(lái)學(xué)習(xí)和教育發(fā)展的新方向，是迄今為止最為新型的學(xué)習(xí)理論模式?！八且环N按需、適量、個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，將會(huì)成為實(shí)踐終身教育理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的主要途徑”[1]。因此，泛在學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前和未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)教育領(lǐng)域和相關(guān)科技領(lǐng)域關(guān)注和重點(diǎn)研究的課題。

1 泛在學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用模式

泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning, 簡(jiǎn)稱為U-Learning）的思想源于泛在計(jì)算技術(shù)，由美國(guó)施樂(lè)公司首席科學(xué)家Mark Weiser在20世紀(jì)80年代末期重新審視了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)技術(shù)后首次提出的概念，旨在構(gòu)建一種無(wú)所不在的、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息可以主動(dòng)地以某種方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以不分時(shí)間和空間使用各種移動(dòng)終端設(shè)備來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，“泛在學(xué)習(xí)其意義就是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，就是利用信息技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、用手邊任何可取的工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的5A（Anyone, Anytime,Anywhere, Anything, Any device）學(xué)習(xí)模式[2]”。泛在學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供“一種無(wú)縫學(xué)習(xí)空間，目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生隨時(shí)隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)更高效的以學(xué)生為中心教育理念，也與人類終身化學(xué)習(xí)的需求相符”[2]。

泛在學(xué)習(xí)在新技術(shù)和移動(dòng)產(chǎn)品的推動(dòng)下應(yīng)用日益普遍，根據(jù)黃國(guó)禎（2010）、王懷波（2015）等人對(duì)過(guò)去十余年國(guó)內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用研究領(lǐng)域分布情況的統(tǒng)計(jì)，“現(xiàn)有泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用研究開展多集中在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域，且以語(yǔ)言類學(xué)習(xí)和自然科學(xué)科目為主[3][4]”。眾所周知，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)和藝術(shù)領(lǐng)域?qū)儆谌祟惤涣魉枷氲幕顒?dòng)類型，需要人們?cè)趯?shí)際生活中不斷地練習(xí)、溝通及交流使用。而泛在學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)帶來(lái)的即時(shí)性、交互性以及教學(xué)行為的場(chǎng)景化等特征，方便語(yǔ)言、藝術(shù)學(xué)習(xí)，有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力與藝術(shù)鑒賞能力”[4]。

泛在學(xué)習(xí)已成為技術(shù)變革教育時(shí)代流行的新型學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是在正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)中，都有極大的應(yīng)用潛力，但當(dāng)前絕大多數(shù)的泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用都是在正式的學(xué)校教育場(chǎng)景下開展的。泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式由于其開展情境、面向?qū)ο蟆⑺鶎賹W(xué)科領(lǐng)域的不同，其應(yīng)用模式也呈現(xiàn)出較大的差異，王懷波等人從學(xué)習(xí)者與情境關(guān)系出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性將泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用模式分為了三類，分別是“基于主動(dòng)探究的泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用模式、基于感知推送的泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用模式以及混合式泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用模式[4]”。

2 實(shí)施泛在學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇

作為首批國(guó)家示范性軟件學(xué)院，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)數(shù)字化智慧校園建設(shè)極其重視，一直強(qiáng)調(diào)和推進(jìn)教學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，積極構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境。基于學(xué)校構(gòu)建的泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在開展泛在學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，比如，利用學(xué)校引進(jìn)的BB平臺(tái)建設(shè)并實(shí)施了多門英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，又先后引進(jìn)《朗文互動(dòng)英語(yǔ)》、藍(lán)鴿《大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)》和《空中英語(yǔ)教室》三類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并投入使用；之后又引入基于微信雨課堂和清華大學(xué)學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)的教學(xué)模式。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及平臺(tái)的引入及其教學(xué)實(shí)踐，既契合了泛在學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)又是數(shù)字化智慧校園建設(shè)的重要內(nèi)容。但是，高職英語(yǔ)教學(xué)也存在一些困境和問(wèn)題。

1）大學(xué)英語(yǔ)課程授課學(xué)時(shí)量不足，遠(yuǎn)低于規(guī)定學(xué)時(shí)。

當(dāng)前，相當(dāng)一部分高職院校大學(xué)英語(yǔ)授課學(xué)時(shí)量存在嚴(yán)重的不足現(xiàn)象，低于《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》[5]明確規(guī)定的180學(xué)時(shí)。課時(shí)的壓縮，減少了學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。此外，大部分高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程只在一年級(jí)階段開設(shè)，此后缺少后續(xù)的英語(yǔ)課程，學(xué)生英語(yǔ)水平磨蝕嚴(yán)重，到了求職及工作階段英語(yǔ)能力嚴(yán)重弱化。

2）教學(xué)班級(jí)人數(shù)規(guī)模大，不利于開展英語(yǔ)教學(xué)。

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)師資匱乏，大學(xué)英語(yǔ)課程采取的一般是大班授課制。英語(yǔ)課作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，聽說(shuō)讀寫各方面都需要大量的練習(xí)，而教學(xué)班級(jí)由于人數(shù)過(guò)多，學(xué)生參與課堂語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。由于學(xué)生只能被動(dòng)地輸入，互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)不多，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度也不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也會(huì)降低，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果很難得到保證。

3）同一班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略差異明顯。

我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前實(shí)施選課制，還未能實(shí)施分層教學(xué)，同一班級(jí)學(xué)生生源構(gòu)成復(fù)雜。生源來(lái)自不同招生類別，既有入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)較高的深圳市外學(xué)生，也有分?jǐn)?shù)偏低的市內(nèi)學(xué)生；既有來(lái)自普高的學(xué)生，也有來(lái)自中職中專及技校的學(xué)生。他們之間英語(yǔ)水平差異很大。復(fù)雜的生源構(gòu)成給英語(yǔ)課堂教學(xué)定位造成很大困擾，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容有可能會(huì)讓基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃不飽”，基礎(chǔ)差的同學(xué)卻可能聽不懂。在學(xué)習(xí)策略上，市外生源由于初高中階段學(xué)習(xí)條件限制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上養(yǎng)成了以背單詞、閱讀課文以及做語(yǔ)法練習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式，深圳本地生源學(xué)生則偏好通過(guò)聽和說(shuō)的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂上，如果教師不能兼顧兩類不同學(xué)習(xí)策略的學(xué)生要求，有可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。

3 英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐分析

3.1 英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和平臺(tái)搭建

自2006年以來(lái)，得益于學(xué)校優(yōu)越的信息技術(shù)軟硬件環(huán)境以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化教學(xué)的重視，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，根據(jù)各個(gè)階段高職英語(yǔ)課程教學(xué)的需求先后引入以及創(chuàng)設(shè)搭建了多種類型的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，實(shí)施了一系列的英語(yǔ)教學(xué)改革，具體如下：

表1 搭建的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源一覽表

3.2 泛在學(xué)習(xí)模式實(shí)施三個(gè)階段

從上面表格可以看出，這個(gè)泛在學(xué)習(xí)模式的實(shí)施經(jīng)歷了一個(gè)不斷變化、不斷進(jìn)步、不斷豐富的過(guò)程。過(guò)去的十二年中，基于以上幾類網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)或資源，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)我校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的各種困境和難點(diǎn)進(jìn)行的相應(yīng)的泛在學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革嘗試，大致可以分為三個(gè)階段：

1）在2006-2012年期間，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段，我們利用在BB平臺(tái)上建立和教材內(nèi)容配套的《大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程和引入的藍(lán)鴿英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生使用，實(shí)施課后自主學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，一是解決部分重修學(xué)生課程選修的問(wèn)題，二是滿足部分學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試備考的需求。之后，隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步，BB平臺(tái)除了原有的web端訪問(wèn)，還提供利用移動(dòng)終端訪問(wèn)的APP程序，使學(xué)生能夠更為便捷地實(shí)行泛在學(xué)習(xí)。

2）在2013-2015年期間，泛在學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合的改革階段，我們利用了引入的朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)，在部分班級(jí)實(shí)施基于該平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革；通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，可以把一些交際性和互動(dòng)性不足的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是需要深度思考的內(nèi)容外移到朗文交際平臺(tái)上，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，而在課堂的時(shí)間里面，老師將學(xué)生們?cè)谡n外平臺(tái)上所學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行演練展示，或者利用課堂內(nèi)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論、交流和答疑教學(xué)內(nèi)容中難或重要的部分。

3）從2015年至今，混合式教學(xué)和個(gè)性化泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建階段。針對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的需要，我校引入空中英語(yǔ)教室學(xué)習(xí)平臺(tái)。另外，本校自主研發(fā)的EFY（Englsih For You）英語(yǔ)教材日益完善和豐富，在教材中采用了基于二維碼掃碼技術(shù)內(nèi)嵌了大量的英語(yǔ)視聽說(shuō)數(shù)字資源，并且推出了基于微信公眾號(hào)的配套系列微課，形成了可實(shí)行泛在學(xué)習(xí)的立體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系。此外，隨著大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP軟件（如百詞斬、扇貝、句酷網(wǎng)等）和英語(yǔ)類MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)，極大地豐富了教學(xué)的資源和手段，包括筆者在內(nèi)的一些老師基于此類資源開始實(shí)施混合式英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建適合自己的個(gè)性化泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和模式。

以上采用的各種信息化教學(xué)方式雖然有著不同的名稱，但這些都屬于基于網(wǎng)絡(luò)的泛在學(xué)習(xí)教學(xué)改革嘗試，這些教學(xué)實(shí)踐在一定程度上解決了我校英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

4 泛在學(xué)習(xí)模式不足和發(fā)展方向

基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)在各個(gè)層面的教育教學(xué)中得到了廣泛開展，其應(yīng)用效果也得到大家的認(rèn)同，比如可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)習(xí)的成效等。然而，由于各方面因素的限制，泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用還存在一些不足，“使得其目前的使用效果與理想期待的學(xué)習(xí)效果之間還存在一定的距離[4]”，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1）泛在學(xué)習(xí)資源的選擇與設(shè)計(jì)針對(duì)性和分層性還不夠。我們知道，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源建設(shè)是泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前大部分的數(shù)字化泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)存在信息量繁雜、學(xué)習(xí)資源多卻離散，內(nèi)容組織無(wú)序化等問(wèn)題，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷超載和網(wǎng)絡(luò)迷航。因此，在學(xué)習(xí)資源的選擇和設(shè)計(jì)上，應(yīng)該充分考慮來(lái)自不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求以及自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，設(shè)計(jì)不同模態(tài)、不同難度層次的學(xué)習(xí)資源如文字、音視頻資源等，制定好具體使用方案，設(shè)置有效路徑指導(dǎo)，使各種模態(tài)的資源相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成整合一體的多層次多類別資源系統(tǒng)。對(duì)于高職層次的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，設(shè)計(jì)一個(gè)好的泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)還必須遵循“夠用為度，適用為本”原則，所挑選和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者所需的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不宜太多太雜。

2）在泛在學(xué)習(xí)的具體實(shí)施模式上，現(xiàn)有大部分泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)智能性還不高，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征缺乏分析或不夠精確，因而無(wú)法做到基于學(xué)習(xí)者需求和學(xué)習(xí)偏好提供個(gè)性化推送或是支持服務(wù)，使泛在學(xué)習(xí)效果大打折扣。泛在學(xué)習(xí)這一方面的不足有賴于基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)運(yùn)用和人工智能的發(fā)展來(lái)解決。

3）泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與自我監(jiān)控能力要求較高，容易受到如網(wǎng)速慢、音視頻傳輸質(zhì)量不佳、網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用貴等外界的諸多因素的干擾如物理環(huán)境或技術(shù)等方面的干擾，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前大部分的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源交互支持手段還不夠理想，如果互動(dòng)反饋不及時(shí)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置不恰當(dāng)就很難讓學(xué)習(xí)者保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，容易使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)助感，影響泛在學(xué)習(xí)的效果。

盡管受限于目前技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)目前還存在這樣那樣的不足之處，但它代表著未來(lái)社會(huì)學(xué)習(xí)方式的發(fā)展方向。根據(jù)王懷波[6]等人的研究統(tǒng)計(jì)，從近十年來(lái)泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的整體發(fā)展趨勢(shì)看，基于主動(dòng)探究的泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用模式是早期應(yīng)用和研究最多的模式；而隨著近幾年基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)和智能穿戴技術(shù)應(yīng)用于泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于感知推送的泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用模式發(fā)展也越來(lái)越普遍，由于具備強(qiáng)感知分析能力，英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人喜好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，可更好地滿足學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。由此可見，未來(lái)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)將會(huì)依托于更智能化的終端設(shè)備，讓學(xué)習(xí)者以更便捷更交互方式來(lái)進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，接受到所需的且更加個(gè)性化的語(yǔ)言資源推送，高參與性地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。