現(xiàn)代學(xué)徒制模式下跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)的實(shí)踐探索

韓樹明　周曉剛

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，是一種切實(shí)可行的職業(yè)人才培養(yǎng)形式。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系上進(jìn)行了十年探索，建立了連接學(xué)校和企業(yè)間的人才培養(yǎng)平臺——跨企業(yè)培訓(xùn)中心。實(shí)踐表明，依托跨學(xué)校跨企業(yè)的“雙跨”培訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同、平臺互通、資源共享，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了有效路徑。

關(guān)鍵詞：跨企業(yè)培訓(xùn)中心；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0037（2018）6-57-3

DOI：10.19345/j.cxkj.1671-0037.2018.06.014

Abstract： The modern apprenticeship system is conducive to promoting the industry and enterprises to participate in the whole process of vocational education talent training， and is a practical and feasible form of vocational talent training. Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology has made a ten-year exploration in promoting the modern apprenticeship training system， and has established the cross-enterprise training center—a talent training platform connecting colleges and enterprises. The practice shows that by relying on the "double-cross" （cross-college and cross-enterprise） training center， college-enterprise cooperation， platform communication and resource sharing are realized， which provides an effective implementation path for the training of modern apprenticeship talents.

Key words： cross-enterprise training center； modern apprenticeship system； cultivation of talents

校企合作是提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要模式，也是厚植工匠文化、恪盡職業(yè)操守和培育“中國工匠”的重要路徑。近年來，高職院校在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系上進(jìn)行了多方探索與實(shí)踐，取得了許多有益的成果和經(jīng)驗(yàn)。蘇州健雄學(xué)院依托所在區(qū)域精密制造主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，由太倉市政府主導(dǎo)，聯(lián)合德國工商大會上海代表處（AHK）和舍弗勒（中國）有限公司等德資企業(yè)共建了“共享、共管”的跨企業(yè)培訓(xùn)中心。培訓(xùn)中心引進(jìn)德國裝備制造類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)教育資源和職業(yè)資格認(rèn)證體系，實(shí)施企業(yè)化管理模式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用“三站互動、分段輪換”的教學(xué)形式，目前已培育出獲得德國職業(yè)資格認(rèn)證的專業(yè)技術(shù)人才。

1 跨企業(yè)培訓(xùn)中心的由來

跨企業(yè)培訓(xùn)中心最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，德國在實(shí)施“雙元制”教育的企業(yè)培訓(xùn)過程中，一些大型企業(yè)（如大眾、西門子、舍弗勒等公司）擁有自己獨(dú)立的培訓(xùn)中心，對學(xué)徒實(shí)施技術(shù)培訓(xùn)，而小型企業(yè)由于規(guī)模小、用人不多，單靠自己的力量無法建立自己的培訓(xùn)中心，只能以工作崗位上的培訓(xùn)為主，因此，小企業(yè)無法按職業(yè)工種的教學(xué)大綱要求，全面系統(tǒng)地向?qū)W徒傳授培訓(xùn)職業(yè)的技能和知識，于是幾家小型企業(yè)聯(lián)合或者由幾家小型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會與職業(yè)學(xué)校等聯(lián)合建立起了跨企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)中心。跨企業(yè)培訓(xùn)中心的主要職責(zé)是傳授培訓(xùn)條例所規(guī)定的、企業(yè)又無法傳授的知識和技能，重點(diǎn)是系統(tǒng)化的職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)和基本技能訓(xùn)練，既承擔(dān)雙元制學(xué)徒培訓(xùn)，也承擔(dān)企業(yè)員工的職后培訓(xùn)，還可作為中期考試和畢業(yè)考試的場所，此外還可以進(jìn)行信息和咨詢服務(wù)。跨企業(yè)培訓(xùn)中心是一個(gè)教育實(shí)體，有正式的組織架構(gòu)和職能部門，具有健全的運(yùn)行與管理體系，不僅要具備能夠按照相應(yīng)培訓(xùn)框架計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)的場地、設(shè)備和儀器，保證能夠傳授所有培訓(xùn)條例中所規(guī)定的技能、能力和知識，還要具有固定的培訓(xùn)師資，培訓(xùn)師的數(shù)量與培訓(xùn)生數(shù)量的比例應(yīng)當(dāng)合理，原則上1名專職培訓(xùn)師最多能帶16名培訓(xùn)生，而1名兼職培訓(xùn)師所帶學(xué)徒不能超過3人。不同的職業(yè)工種在跨企業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)時(shí)間不同，一般是由企業(yè)與行會協(xié)商確定。例如，德國手工業(yè)行會的一家汽車修理行業(yè)的跨企業(yè)培訓(xùn)中心，在3年的職業(yè)教育中，綜合考慮職業(yè)學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)安排，跨企業(yè)培訓(xùn)中心累計(jì)授課時(shí)間通常為10周，10周的學(xué)徒培養(yǎng)費(fèi)用不是由培訓(xùn)學(xué)徒的企業(yè)承擔(dān)，而是由政府資助基金和手工業(yè)協(xié)會會員所繳納的會費(fèi)來支出。跨企業(yè)培訓(xùn)中心所實(shí)施的培訓(xùn)有利于消除各教育企業(yè)因培訓(xùn)設(shè)備、企業(yè)培訓(xùn)師和企業(yè)的技術(shù)水平等方面不同所引起的培訓(xùn)質(zhì)量差異，確保學(xué)徒能夠達(dá)到培訓(xùn)條例所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2 國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的狀況分析

學(xué)徒制是最為直接、也是最為有效的技能型人才普適性的培養(yǎng)方式。從人類社會有了生產(chǎn)活動開始，學(xué)徒制便應(yīng)運(yùn)而生，從最初的家庭作坊、手工業(yè)作坊，到企業(yè)雇傭、行會或政府監(jiān)管，一直延續(xù)到今天，所以很難確認(rèn)學(xué)徒制的發(fā)祥地。這種師傅通過言傳身教把手藝技能傳授給學(xué)徒，學(xué)徒一邊學(xué)一邊獲取實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)徒制進(jìn)入21世紀(jì)以來，被賦予了新形態(tài)的學(xué)徒制表現(xiàn)形式，也就是不斷探索的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，即將企業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與各自國家的現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制最本質(zhì)的特征為校企聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人，其實(shí)施形式主要有兩種：一是企業(yè)與學(xué)校雙結(jié)合合作教學(xué)；二是企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)中心三結(jié)合合作培養(yǎng)，最為典型的代表有英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、德國的“雙元制”和澳大利亞的“新學(xué)徒制”。上述國家均是把技能型人才培養(yǎng)納入國家層面上的發(fā)展戰(zhàn)略，制定了國家的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有對應(yīng)工種的國家職業(yè)資格認(rèn)證體系，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障，國家的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系不再是傳統(tǒng)意義上在工作場所的“做中學(xué)”，而是與正規(guī)的、有資質(zhì)的職業(yè)教育或高等教育相結(jié)合。這樣就避免了單一技能的學(xué)習(xí)，以及企業(yè)根據(jù)自身要求加以評價(jià)的局限性。同時(shí)，學(xué)校系統(tǒng)化理論教學(xué)的支持，不僅夯實(shí)了學(xué)生的理論知識功底，更有益于技藝與知識的綜合傳承。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式從最初的學(xué)校和企業(yè)的自主探索實(shí)踐，到2014年2月上升為全國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，取得了突破性進(jìn)展。試點(diǎn)單位主體有政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，通過兩批政行企校各自主導(dǎo)的試點(diǎn)，在地方實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策和保障措施，開發(fā)規(guī)范和保證現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)體系，在完善現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式和管理制度以及企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的有效途徑、運(yùn)作方式和激勵(lì)機(jī)制等方面取得了一些成果，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但目前只是將教學(xué)層面上的校企合作推進(jìn)到辦學(xué)層面的工學(xué)結(jié)合，還未達(dá)到教育層面的產(chǎn)教融合，沒有真正體現(xiàn)校企雙主體育人、學(xué)生學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替、分段輪換、崗位成才等現(xiàn)代學(xué)徒制必備的內(nèi)涵要求。為解決職業(yè)教育發(fā)展如何契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、人才培養(yǎng)如何更好服務(wù)地方，如何調(diào)動企業(yè)主動參與職業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程的積極性，以及學(xué)校教育體系如何與企業(yè)管理體系有效銜接，如何提升學(xué)生培養(yǎng)的職業(yè)性等突出問題，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒德國“雙元制”教育模式，聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)、由政府出資共建了跨企業(yè)培訓(xùn)中心，將企業(yè)資源、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政府戰(zhàn)略和高職院校人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，通過校企協(xié)同、平臺互通、資源共享，找到了政府支持職業(yè)教育的關(guān)切點(diǎn)、企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的核心利益點(diǎn)和學(xué)徒個(gè)人利益的平衡點(diǎn)。經(jīng)過十年的教學(xué)探索與實(shí)踐，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)上取得了顯著效果。

3 建立跨企業(yè)培訓(xùn)中心需解決的關(guān)鍵問題

2007年6月，由太倉市政府、德國商會上海代表處、德資企業(yè)和健雄學(xué)院共建了“共享、共管”的跨企業(yè)培訓(xùn)中心（又稱中德培訓(xùn)中心），引進(jìn)國外先進(jìn)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育資源以及認(rèn)證體系，對裝備制造類高職專業(yè)人才培養(yǎng)的體系、資源、模式、管理及評價(jià)等進(jìn)行了全方位探索與實(shí)踐，提升了職業(yè)人才培養(yǎng)的國際化層次和水平。

①政行企校共建人才培養(yǎng)平臺，為開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供對接載體?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)按照政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主體和企業(yè)參與的原則，多方整合政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的有效資源，使得政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)這4個(gè)要素各司其職，既有自身在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的角色定位，又各自承擔(dān)培養(yǎng)人才的重任。中心的建立一方面實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，政府作為主導(dǎo)，從宏觀層面上為高職院校協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)設(shè)置提供了政策支持與保證，解決了職業(yè)教育培養(yǎng)什么人的問題，由政府來引導(dǎo)教育資源的精準(zhǔn)配置，提升專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的融合度、匹配度、貢獻(xiàn)度；另一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)融合，由行業(yè)作為指導(dǎo)，解決中觀層面上指導(dǎo)專業(yè)辦學(xué)定位問題，企業(yè)作為支撐，解決微觀層面上職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對接問題。培訓(xùn)中心集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、研發(fā)等功能于一體，已成為教師與師傅結(jié)合的平臺，課堂與車間對接的平臺，教育屬性與職業(yè)屬性轉(zhuǎn)化的平臺，也是學(xué)生向員工過渡的平臺。

②引進(jìn)企業(yè)管理制度和體系，為開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供職業(yè)素養(yǎng)考評標(biāo)準(zhǔn)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心按照德企員工職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、功能布局、硬件配置，構(gòu)建企業(yè)化管理體制和運(yùn)行模式，采取企業(yè)管理流程進(jìn)行人才的培養(yǎng)。一是建立現(xiàn)代學(xué)徒管理體系，制定招生招工一體化學(xué)徒選拔工作標(biāo)準(zhǔn)，包含雙元制項(xiàng)目認(rèn)識教育、學(xué)生適合度綜合測評、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)徒三方協(xié)議文本、學(xué)徒管理工作制度和學(xué)生訴求響應(yīng)機(jī)制等。二是實(shí)施企業(yè)化管理模式和質(zhì)量準(zhǔn)則，建立培訓(xùn)中心ISO9001質(zhì)量管理體系和現(xiàn)場培訓(xùn)管理體系等制度，使得學(xué)徒的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程在規(guī)范、安全、有序下進(jìn)行。培訓(xùn)中心把企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場5S管理、TPM、安全規(guī)范的要求作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容和載體，培養(yǎng)體系融合了學(xué)校管理的柔性、教育性和企業(yè)管理的剛性、職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對象在“學(xué)生—學(xué)徒—員工”之間意識、身份和能力的自然轉(zhuǎn)變。

③開發(fā)嵌入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)體系，為開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)教育資源。跨企業(yè)培訓(xùn)中心連接行業(yè)和企業(yè)，可順暢地引入德資企業(yè)的戰(zhàn)略資源和德國職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并融入高職院校的專業(yè)建設(shè)之中，以引進(jìn)德國職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源和本土化開發(fā)為重點(diǎn)，一方面校企合作應(yīng)根據(jù)技術(shù)技能型人才成長規(guī)律和工作崗位需要，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系、職業(yè)技能培訓(xùn)模塊和培訓(xùn)教材，設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評價(jià)、開展教學(xué)研究，形成系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的課程體系、師資體系、教材體系、培訓(xùn)體系；另一方面由學(xué)校課程教師、培訓(xùn)中心培訓(xùn)師、企業(yè)崗位指導(dǎo)師傅組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校、培訓(xùn)中心和企業(yè)3個(gè)場所開展教學(xué)活動，三方協(xié)同育人，各有側(cè)重，“學(xué)校站”負(fù)責(zé)行為領(lǐng)域課程，“培訓(xùn)中心站”負(fù)責(zé)行動領(lǐng)域課程，“企業(yè)站”負(fù)責(zé)崗位領(lǐng)域課程，3部分課程實(shí)行分階段輪換教學(xué)。學(xué)生分學(xué)期階段性完成在學(xué)校的學(xué)習(xí)、在培訓(xùn)中心的培訓(xùn)以及在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐的“半工半讀”培訓(xùn)模式，保證了學(xué)習(xí)過程、培訓(xùn)過程和工作過程的有效銜接。校企協(xié)同育人，各司其職，能夠順利完成學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的平穩(wěn)過渡，達(dá)到為企業(yè)定制輸送技術(shù)技能型人才的目的。

4 運(yùn)行成效

經(jīng)過十年探索與實(shí)踐，跨企業(yè)培訓(xùn)中心為區(qū)域內(nèi)54家德資企業(yè)定向輸送1 000余名高質(zhì)量技術(shù)人才，為其他企業(yè)輸送2 000多名職業(yè)技術(shù)人才，企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量高度認(rèn)可?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的建立促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)，已形成一批對接德國行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，其中主編出版教育部“十二五”規(guī)劃教材6部、江蘇省精品教材2部；2015年機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)成為江蘇省品牌專業(yè)。同時(shí)，增加了太倉對德招商的吸引力，德資企業(yè)由2007年的60家增至2017年的286家，太倉由此被中國商務(wù)部和德國經(jīng)濟(jì)部授予“中德企業(yè)合作基地”。中德培訓(xùn)中心的社會影響力也不斷擴(kuò)大，成為德國AHK雙元制教育示范推廣基地，高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相生相伴、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密相融的格局已經(jīng)形成。

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