在語言教育活動中提高學(xué)生講故事的能力

摘 要： 講故事能力一直是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能之一。但是學(xué)生初入職時幼兒園的反饋中，“不會講故事”總是作為短板被提及。因此，應(yīng)當(dāng)以明確認(rèn)識、端正態(tài)度為前提，以方法技巧的講解和練習(xí)為基礎(chǔ)，以多學(xué)科協(xié)作方式強化練習(xí)和開展技能達標(biāo)及比賽活動為促進手段，幫助學(xué)生有效提高講故事的能力。

關(guān)鍵詞： 態(tài)度 方法 技巧 達標(biāo) 比賽

愛聽故事是孩子的天性，因為故事強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，幫助幼兒更清晰地理解感知的生活與世界，滿足幼兒的情感訴求。對于學(xué)前期的幼兒來說，適合他們的心理特點和認(rèn)知水平的、充滿童趣的幼兒童話故事、生活故事，最具吸引力，這些故事寓教于樂，使幼兒在欣賞理解后受到感染和教育，在豐富經(jīng)驗知識的同時促進語言表達能力、想象力、思維能力的提高。但是學(xué)前期幼兒受識字量和認(rèn)知水平限制，不能通過自主閱讀學(xué)習(xí)書面語言，而是需要通過家長和老師的幫助掌握故事情節(jié)、理解人物，發(fā)展語言和思維，習(xí)得品德和行為習(xí)慣。因此，講故事是幼兒園教學(xué)活動的重要內(nèi)容，也是最常見最重要的活動形式之一。所以，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言教育活動學(xué)習(xí)過程中，講故事能力一直是其應(yīng)掌握的基本技能之一。但是學(xué)生初入職時幼兒園的反饋常常會提到幼師生“不會講故事”。因此，幼兒師資培養(yǎng)院校應(yīng)以明確認(rèn)識、端正態(tài)度為前提，以方法技巧的講解和練習(xí)為基礎(chǔ)，以多學(xué)科協(xié)作方式強化練習(xí)和開展技能達標(biāo)及比賽活動為促進手段，有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講故事的能力。

一、幫助學(xué)生正確認(rèn)識故事講述在幼兒園教育活動中的作用，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

“意識決定行為”，只有讓學(xué)生認(rèn)識到故事的功用，認(rèn)識到講述生動的故事對幼兒產(chǎn)生的影響，才能促使學(xué)生超越本我，避免其在學(xué)習(xí)講故事時敷衍了事、“死”背故事或者照本宣科。

1.通過生動的案例幫助幼師生理解故事對幼兒成長的影響。

好的故事，既是“有趣的”，又是“有意味的”，對幼兒有知識啟蒙、人生啟蒙和智力啟蒙的功能。知識啟蒙是表層功能，通常表現(xiàn)為讓幼兒通過故事獲得某些信息，學(xué)習(xí)某些知識經(jīng)驗，掌握某些詞句，懂得某些道理。如故事《是誰嗯嗯在我的頭上》，可以讓幼兒了解到不同的動物的便便是不一樣的；《月亮姑娘做衣裳》可以讓幼兒知道月亮是每天都在變化的；《小兔子找太陽》可以讓幼兒用“太陽是紅紅的亮亮的，照在身上暖洋洋的”這樣的完整句描述自己知道的太陽。智力啟蒙和人生啟蒙是深層功能，是最重要的功能。實際上，幼兒在接受知識啟蒙的同時，也在或多或少接受智力啟蒙和人生啟蒙。智力是人對環(huán)境的適應(yīng)能力和反應(yīng)能力，是各種心理能力的總和，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力和實踐能力。講故事時會借助掛圖等輔助教具，會提問，如故事《小熊買種子》，請幼兒觀察小熊的口袋怎么了？說一說會發(fā)生什么？這就使幼兒的觀察力、思維力、想象力、和表達能力都有發(fā)展。人生啟蒙是讓幼兒感悟人生真善美，剪去成長中的雜草，比如幼兒園幼兒小男孩喜歡打人，口里還喊著“我是奧特曼”，于是老師講了一個奧特曼和怪獸斗爭的故事，然后問：奧特曼打的是誰？怪獸是好人還是壞人呢？為什么？班里的小朋友是壞人嗎？奧熱曼會打小朋友們嗎？后來，這個小男孩就不再亂打人了。

2.要讓學(xué)生懂得生動地講故事是順利開展教育活動的前提和保障。

故事是一種幼兒喜聞樂見的教學(xué)形式，在語言活動中有特定的故事活動，教師通過講述、引導(dǎo)理解，讓幼兒得到聽說讀寫全面發(fā)展，同時接受文學(xué)熏陶和品德教育；在其他領(lǐng)域的教育活動中故事更是一種添加劑，催化著各類教學(xué)活動的教學(xué)效果，特別是音樂、美術(shù)、健康等。如幼兒園音樂活動《獅王歌》，就是通過講述獅王讓小獅子尋找寶箱、解決謎題的故事的方式把歌詞貫穿其中，引導(dǎo)幼兒理解記憶歌詞的?？梢哉f，生動的講述故事很好地吸引幼兒的注意力，并幫助幼兒理解內(nèi)容、記憶歌詞。再如科學(xué)活動《認(rèn)識鹽》，老師就是先講述了一個《驢子過河》的故事，讓幼兒生動感知鹽和棉花的不同，從而了解鹽的特性。因此，生動的講故事是順利開展教育活動的前提和保障。

二、講授、示范故事講述的方法和技巧，通過模仿和自主練習(xí)幫助學(xué)生習(xí)得講述技能。

在故事講述中，普通話標(biāo)準(zhǔn)是基本要求，在教學(xué)中，首先要求學(xué)生提高普通話水平；其次，在此基礎(chǔ)上，通過“六步驟”法教會學(xué)生講故事的方法和技巧。教學(xué)中，每個步驟都要講解—示范—實踐相結(jié)合，使學(xué)生最終掌握技巧，習(xí)得技能。

第一步，學(xué)習(xí)對故事文本進行加工處理的方法。

首先，要對故事文本進行形象化加工。幼兒的年齡特點及認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們更容易接受具體形象的語言，教師必須在尊重原作的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入形象化的描述，將靜止的畫面變?yōu)閯討B(tài)的畫面，可增加擬聲詞、動作和對話。比如將“一下雨，花朵們就又精神了”改為“滴答，滴答，下雨了，小花們高興極了，他們仰著脖子張大嘴，哈哈哈，這下兒終于有水喝了”顯得生動形象，富有動感，容易被幼兒記憶、理解。

其次，要對故事文本進行口語化加工。超出幼兒認(rèn)識水平和年齡的詞語要用樸實的語言解釋。比如“狐貍正好經(jīng)過此地”就不符合幼兒聽取語言的能力和語言表達習(xí)慣，應(yīng)將書面詞匯“此地”改為口語詞匯“這個地方”；再如“蝗蟲腹部有六個小孔”可改為“蝗蟲肚子上有六個小洞洞”，這樣更易于被幼兒接受。

口語化加工除要對書面詞匯進行加工外，還要刪掉人物對話提示語。故事文本中如果不交代“誰說”，就容易混亂，但在講故事中，可以利用聲音技巧，運用不同語速、語調(diào)和音色區(qū)別人物，這時候再說“誰說”就顯得啰唆，因此這些提示語能省去盡量省去。比如《小馬過河》中有一段小馬和媽媽的對話，在講述故事時保留第一次媽媽說、小馬說的人物提示，后面的對話依據(jù)人物情緒和音色區(qū)分，會更加清楚和生動。另外，有的對話提示語放在一段話的中間，比如“‘你放了我！大老鼠掙扎著說，‘我要是一跺腳，整個房子就塌了。”講述故事時，就要將“大老鼠掙扎著說”放在整段話的前面。

再次，要對故事文本進行合理化加工。合理化是在段與段之間加點“潤滑油”，使故事更加順暢。如故事《好東西》：“‘這么好的東西，可不能給別人看見，要是給別人看見，大家都來要，那可怎么辦啊？對，把它藏起來，讓誰也找不到它。第一天，小猴子把好東西藏在大樹洞里，……”就需要在“這么好的東西，……”之前加上“小猴子有一樣好東西，她想……”，這樣，故事講起來就順暢了。

對故事的加工完成后，就應(yīng)熟悉故事，熟悉故事時應(yīng)保持語言的規(guī)范和優(yōu)美，不可太隨意，有的同學(xué)口頭禪比較多，每說一句話就有個“然后”，這種情況一定要堅決杜絕，否則不能給幼兒提供優(yōu)秀的語言范例，影響是比較惡劣的。故事熟悉了，就要分析故事，進行聲音技巧的運用設(shè)計。

第二步，學(xué)習(xí)運用聲音技巧。

聲音技巧歸結(jié)起來，就是六個字：高低、輕重、緩急，這六個字，概括了講述故事時對音高音色、重音和停頓、語速和語氣的要求。如何恰當(dāng)處理這些要素？要先分析故事，區(qū)分對話語言和敘述語言，再根據(jù)人物的性格特點、故事情節(jié)發(fā)展確定處理方法。比如《膽小先生》中，敘述語言應(yīng)根據(jù)情節(jié)發(fā)展確定節(jié)奏，“有一位先生，住在一座漂亮的房子里。因為他的膽子很小，大家都電他膽小先生”是中速，語氣要親切，音量適中；“膽小先生害怕了，連忙放開了他，還允許他住在地下室里”語速稍快，“地下室里吃的東西真多，大老鼠吃呀，喝呀，真開心”中速，“后來，大老鼠生了一窩小老鼠，小老鼠又長成大老鼠……很快，地下室住滿了老鼠”語速漸快。人物語言則根據(jù)人物年齡特點、性別、性格特點確定音色和語言節(jié)奏，還應(yīng)根據(jù)情節(jié)發(fā)展分析其心理，確定人物語氣和語言節(jié)奏，比如《三只熊》里熊爸爸的聲音用低音區(qū)，熊媽媽的聲音用中音區(qū)，小熊的聲音用高音區(qū)。

重音和停頓的處理要準(zhǔn)確，這個比較容易做到，只是在講述故事時，學(xué)生普遍強調(diào)不夠，不夠夸張。這點在訓(xùn)練時也要特別強調(diào)。

第三步，學(xué)習(xí)運用態(tài)勢語。

最好的講故事是能“繪聲繪色”，講演結(jié)合?！奥暋本褪侵嘎曇艏记?，聲音技巧運用得好，能充分體現(xiàn)語言的藝術(shù)美和故事情節(jié)的趣味美。但是光有“聲”，還不能使幼兒更感性地理解故事情緒，這就需要“色”來配合?！吧笔侵该娌勘砬椤⒀凵窈椭w動作，統(tǒng)稱“態(tài)勢語”。恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語能配合有聲語言傳遞信息，形象逼真地再現(xiàn)故事角色。面部表情的基本形式是微笑，但在講故事中還要通過表情的變化表現(xiàn)故事情節(jié)與人物心理情緒的變化，換句話說，表情要隨故事情節(jié)發(fā)展和人物情緒變化而變化。眼神的基本情緒是親切、平和，但也要在講故事中隨故事情節(jié)發(fā)展和人物情緒變化而變化。肢體動作包括手勢、頭部動作和腳下動作，要話到動作到，不可提前或滯后，要精當(dāng)；腳下動作更要少而精，不可一句一動。如《不怕冷的大衣》中，小兔子去奶奶家拿大衣，“小兔子跑啊跑”，腳下就不能有動作，只要做個跑步的擺臂動作就可以了。

態(tài)勢語是初學(xué)講故事時訓(xùn)練的難點，一是缺乏經(jīng)驗，二是心理上緊張害羞，放不開，因此學(xué)習(xí)態(tài)勢語時一定要在示范模仿的基礎(chǔ)上，勤加練習(xí)。

第四步，學(xué)會借助道具和提問講故事。

幼兒有意注意的時間有限，年齡越小，有意注意的時間越短，因此，在講故事時可以利用道具和提問吸引幼兒注意力。

道具可以是手偶、玩具、頭飾，也可以是掛圖、PPT、音樂等，只要是與故事內(nèi)容相吻合，并符合幼兒接受特點的就可以用。在運用的時候注意道具的出現(xiàn)要適時適度，適時指道具出現(xiàn)的時間要合適，如講到“熊哥哥路過小樹林的時候，看見了一幢小房子”時，亮出小房子的圖景，就很能吸引幼兒的注意力。適度是指道具的數(shù)量要合適，太多會喧賓奪主，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

在故事進行中，還可以隨時提出一些有懸念的問題，這些問題應(yīng)有趣而簡單，讓幼兒通過自己思考、通過專注于故事情節(jié)的發(fā)展就能解決。如講《果醬小房子》時，可以在開始提問：小房子力散發(fā)出好聞的香味，你覺得是什么香味呢？講到中間可以問：房子里空空的，果醬放在哪里了呢？講到后面可以問：熊哥哥心里為什么會不安呢？你能幫熊哥哥想個什么解決辦法呢？

第五步，示范模仿練習(xí)。

在上述講解、示范、實踐講故事方法和技巧的基礎(chǔ)上，教師可完整示范拿到一個具體故事文本后分析加工文本、設(shè)計聲音表情和態(tài)勢語、運用技巧講述故事的全過程，然后要求學(xué)生模仿。通過簡單模仿，既能幫助學(xué)生克服膽怯心理，又能起到強化的作用。

第六步，課后自主練習(xí)。

給學(xué)生一個具體的練習(xí)任務(wù)，要求按照教師示范的過程進行故事處理并講述，最后用智能手機拍攝下來，交給老師評定成績，并將成績作為考試成績的一部分。在這個任務(wù)促使下，學(xué)生為了得到好的考試成績，會主動積極地完成任務(wù)，主觀能動性得到了調(diào)動。

這六個步驟環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，將理論與實踐逐步融合，最終使學(xué)生內(nèi)化理論，習(xí)得技能。

三、多學(xué)科協(xié)作，關(guān)注學(xué)生講故事能力的培養(yǎng)。

大部分職業(yè)院校和高師院校都會在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)幼兒教師口語類課程、兒童文學(xué)及幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動課程，這些課程中都會涉及講故事。教師口語類課程中要學(xué)習(xí)普通話和一般口語交際技巧，在此基礎(chǔ)上，可以把講故事設(shè)計為教學(xué)任務(wù)完成?！秲和膶W(xué)》中必然會學(xué)習(xí)兒童故事的特點，也可以結(jié)合講故事來進行。幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動設(shè)計中，有創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，講故事也是創(chuàng)設(shè)情境的一種方式，尤其在語言教育課程中，講故事是故事活動的一個重要環(huán)節(jié)。如果在教學(xué)中，各學(xué)科能溝通協(xié)作，根據(jù)課程開設(shè)時間先后設(shè)計講故事能力訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，并能對學(xué)生的講故事能力高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，就能營造激發(fā)和催化學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的良好環(huán)境，學(xué)生就能得到更多的指導(dǎo)機會，講故事能力也得到提高，會講故事的學(xué)生會越來越多。

四、提供平臺，采用多種形式的活動促進講故事能力的提高。

很多院校都有針對學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能開展的技能大賽，但都以彈、跳、唱、畫為主，很少有院校會將講故事作為技能考核的必考內(nèi)容之一，這客觀上影響了學(xué)生講好故事的主動性和積極性。講故事也應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能考核內(nèi)容之一，并定期開展講故事大賽，充分使學(xué)生認(rèn)識到講故事技能的重要性，自覺主動地學(xué)習(xí)講故事，從而保證大范圍學(xué)生講故事技能的提升。

總之，講故事是學(xué)前教育專業(yè)一項必備的技能，但不是人人都具備的技能；這項技能的培養(yǎng)不需要花費很長的時間，培養(yǎng)方式簡易可操作，只要幼兒師資培養(yǎng)院校能足夠重視，就能在學(xué)生入職時具備較高的講故事能力，而不是交由幼兒園培養(yǎng)。

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資金來源：寧夏回族自治區(qū)高職院校教學(xué)名師建設(shè)項目。發(fā)文號是寧教職成辦[2017]67號。