小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及解決對策

方蕾

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要作出改革創(chuàng)新，強調(diào)生活化、互動化教學(xué)，解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中所存在的固有問題，提出利于學(xué)生發(fā)展、課堂活躍的教學(xué)對策。本文將基于生活化、互動化教學(xué)理念指出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的各種問題，然后以貴州綏陽縣風(fēng)華鎮(zhèn)風(fēng)華小學(xué)為例，談?wù)勊麄冊谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化、互動化教學(xué)應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題 教學(xué)應(yīng)用對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-00-01

數(shù)學(xué)自始至終都是源于生活并服務(wù)于生活的，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)常常忽視對學(xué)生的學(xué)科生活化基礎(chǔ)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的嚴重低下，出現(xiàn)各種問題。在新課改背景下，這些問題希望得以改善，建立小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化情境教學(xué)模式，聯(lián)系知識與社會生活實際，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有活力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在諸多問題，這是由于其教學(xué)過程未能遵循生活化新課改要求標準所導(dǎo)致的，整體教學(xué)內(nèi)容、方式及過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺乏互動，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面不夠得當，許多教學(xué)案例不能結(jié)合教材知識點設(shè)置情境，更不能圍繞學(xué)生需求核心來設(shè)置情境內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)過程中依然以圍繞數(shù)學(xué)知識的問題分析與解決展開，整體教學(xué)缺乏靈活性。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在教學(xué)目標缺失問題，它讓學(xué)生無法掌握基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)技能，又無法通過情境創(chuàng)設(shè)與教師教學(xué)方案布局來優(yōu)化教學(xué)過程。所以在漫無目的教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力相對渙散，無法集中，導(dǎo)致他們難以掌握數(shù)學(xué)知識重點，長此以往形成學(xué)科隱患并在考試中集中爆發(fā)。

再次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所提供的教學(xué)內(nèi)容本身就是抽象的，而教師在教學(xué)設(shè)計過程中卻忽略了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致課堂上的數(shù)學(xué)互動過程無法成型，無法達到數(shù)學(xué)源于生活且高于生活的本質(zhì)目的。這說明教師在運用數(shù)學(xué)教材知識內(nèi)容與生活素材、互動元素三位一體相結(jié)合的過程中嚴重忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，將數(shù)學(xué)現(xiàn)象與生活劃等號，實際上這種簡單的等價思維是錯誤的，反而無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂與生活元素的實質(zhì)性聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)初衷偏離軌道。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新對策應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要結(jié)合生活化、互動化內(nèi)容實現(xiàn)創(chuàng)新，這里以貴州綏陽縣風(fēng)華鎮(zhèn)風(fēng)華小學(xué)為例展開分析，看他們在學(xué)科課堂上的教學(xué)創(chuàng)新對策應(yīng)用。

1.利用生活片段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要利用小學(xué)生的實際生活片段來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活結(jié)合起來變得更加充實，最終將生活中的問題逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q數(shù)學(xué)問題的方法。在《三角形》（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊）一課教學(xué)中，教師為學(xué)生展示一把搖晃不穩(wěn)定的椅子，引發(fā)學(xué)生好奇與質(zhì)疑態(tài)度，教師在教會學(xué)生修理椅子的過程中就引出了“三角形”這一知識點。例如指出三角形是具有穩(wěn)定性這一特征的，那為什么椅子不是三條腿而是四條腿？這是因為三角形只有在同一平面中才具有穩(wěn)定性，椅子的三條腿不在同一平面中，所以它不具有穩(wěn)定性。由此看出，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見事物時可以引出當堂課程的重要知識點，又可通過知識點原理講解將學(xué)生帶回到生活中，理解生活，這種生活——數(shù)學(xué)——生活的循環(huán)式生活化情境教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有幫助的[1]。

2.利用生活資源挖掘?qū)W生探究心

該校數(shù)學(xué)課堂在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中應(yīng)該充分利用生活資源，深度挖掘他們的探究心。就這一點來講，還要結(jié)合學(xué)生的實際年齡、心理特點、認知水平等等來展開針對性教學(xué)，專門為學(xué)生提供他們在家庭生活所熟知的某些學(xué)習(xí)道具素材，進而促成他們主動探究學(xué)習(xí)的信心與習(xí)慣。在《長方形和正方形》（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊）教學(xué)中，教師在教授學(xué)生長方形周長過程中專門提出了生活化的測量方法。例如嘗試測量教室中課桌、黑板包括數(shù)學(xué)課本的長與寬，然后再將4條邊相加計算周長。如此教學(xué)就激發(fā)了學(xué)生的探究心，在課后他們也會回到家中嘗試測量自家中餐桌、寫字臺以及床的長與寬，然后再回到課堂上與同學(xué)、老師繼續(xù)進行交流，促成自主探究配合課堂討論分析的和諧課堂教學(xué)氛圍，最后由教師總結(jié)出長方形的標準計算公式。這就是利用生活資源挖掘教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的探究心，讓他們處處都思考如何將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，進而真正掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

3.利用生活觀察探究數(shù)學(xué)規(guī)律

要引導(dǎo)學(xué)生利用生活觀察深度探究數(shù)學(xué)客觀規(guī)律，讓學(xué)生在觀察生活中就能發(fā)現(xiàn)某些微妙的數(shù)學(xué)規(guī)律，進而彰顯數(shù)學(xué)世界強大的自然特性。該校數(shù)學(xué)課堂在《圓柱的表面積》（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊）的知識點講解過程中，教師就讓學(xué)生注意自己喝水的茶杯，它就是一個圓柱形體，學(xué)生們看到茶杯后立刻想起了家里也有一樣的水杯，而教師希望利用這一茶杯為學(xué)生講解有關(guān)圓柱體的表面積計算方法。當然，教師在最初并不會直接告訴學(xué)生圓柱體的表面積計算公式，而是在講完表面積基本概念之后，讓學(xué)生親自測量早在課前就已準備好的圓柱形硬紙殼，引導(dǎo)學(xué)生通過概念中的內(nèi)容測量圓柱體，計算圓柱體的表面積，即通過反推硬紙殼圓柱體的制作過程發(fā)現(xiàn)它的原材料就是一張長方形紙殼，如此就可用長方形面積公式來計算圓柱體表面積。教師同時則會提醒學(xué)生不要忘記圓柱體還有上下兩個面，此時再利用過去所學(xué)的圓的公式結(jié)合長方形硬紙殼的兩長邊作為圓形周長計算圓形面積。在徹底剖析圓柱體的構(gòu)成與表面積計算方法后，教師才會給出圓柱體的表面積計算公式。為了聯(lián)系生活，教師就會引導(dǎo)學(xué)生想象，除茶杯以外，家中的哪些物品也是圓柱體呢？讓學(xué)生回家注意觀察家中物品，例如音箱、萬花筒等等都是圓柱體的，鼓勵學(xué)生回家嘗試測量這些物品的表面積，在生活中鞏固所學(xué)過的“圓柱體的表面積”知識點內(nèi)容[2]。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題相對偏多，但教師能夠給出的應(yīng)對對策也同樣很多，只要完全遵照新課改要求，像貴州某小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這樣注重學(xué)科教學(xué)互動與生活化轉(zhuǎn)化，其實踐教學(xué)應(yīng)用就能解決問題，實現(xiàn)質(zhì)量優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)科教育實質(zhì)性突破。

參考文獻

[1]倉木拉.小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)模式初探[J].學(xué)周刊，2015（36）：162-162.？

[2]黨純金.高效課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探[J].考試周刊，2015（9）：61-61.？