基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)思考

李琴琴

摘 要： 本文提出了“以電教化手段促低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)”的低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理念，通過(guò)理論結(jié)合案例的方法，論述了“Flash媒體視聽(tīng)技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)數(shù)字視頻技術(shù)”等新式電教化手段應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的策略，并對(duì)低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的效果進(jìn)行了總結(jié)分析，希望能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)效性的提升給出一些參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 電教化手段 Flash媒體視聽(tīng)技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字視頻技術(shù)

2011年，教育部在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡：“在語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，重視運(yùn)用電教化手段和現(xiàn)代信息技術(shù)?！薄霸陔娊袒湍昙?jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性指導(dǎo)，幫助他們擴(kuò)展自身的知識(shí)面?！鄙鲜鰢?guó)家教育部門出臺(tái)的語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)性政策文件，已從宏觀角度明確了電教化、信息化手段，應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的重要性和必要性。為此，在日常低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分借助現(xiàn)代化電教手段，展現(xiàn)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的魅力。然而，受制于慣性低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)思維的束縛，一些語(yǔ)文教師在開(kāi)展低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性地采用投影儀、幻燈片、多媒體等傳統(tǒng)電教手段實(shí)施低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，不懂得應(yīng)用新式電教手段，開(kāi)展新穎有趣、形式多樣的低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。不可否認(rèn)，投影儀、幻燈片、多媒體等傳統(tǒng)電教化形式，具有低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式成熟、低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)，但慣性、陳舊的低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)形式，容易給學(xué)生帶來(lái)“審美疲勞”，也不利于教師電教化技能的學(xué)習(xí)和提升，長(zhǎng)此以往，低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)將陷入“一潭死水”的惡性循環(huán)中。

隨著信息和科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越受師生們的歡迎，教師們將它運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂中。同時(shí)，現(xiàn)代化信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合，為課堂增添了生機(jī)，對(duì)識(shí)字率的提升有著積極的影響。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該引起教師們的重視?，F(xiàn)在許多小學(xué)語(yǔ)文教師都十分重視用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但因?yàn)椴糠中W(xué)教師沒(méi)有正確把握現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)一些問(wèn)題，這對(duì)識(shí)字教學(xué)率的提高有很大的影響。筆者針對(duì)怎樣提高現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用效率展開(kāi)了研究?；诖?，本文闡述了幾種新式電教手段在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用方法，現(xiàn)將相關(guān)的低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹如下。

一、對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)的理解。

我們認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)處于一種“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中將“低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)”單列，是這次語(yǔ)文課程改革的重大突破和一大亮點(diǎn)。從制度目標(biāo)中可以看出，語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)，旨在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程及生活的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，如果把課堂比作“一掬水”，課外學(xué)習(xí)就是“江河湖?！保挥幸龑?dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，才更有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成和發(fā)展。

語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，雖然課程改革下的課堂教學(xué)也注重知識(shí)、能力的整合，但語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會(huì)為大課堂，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)。自實(shí)驗(yàn)以來(lái)，六年級(jí)教師大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時(shí)在家長(zhǎng)的支持下，興致勃勃地參加活動(dòng)。他們?nèi)⑽迦艘唤M，分工記錄店鋪的名字和招牌，然后集中分析?？h城比較大，有的學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下專程去收集?；氐綄W(xué)校學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，教室里常?？梢钥吹酵瑢W(xué)們相互交流的情景，看到他們因?yàn)橛辛霜?dú)特的發(fā)現(xiàn)而自豪的神情，聽(tīng)到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開(kāi)激烈有趣的爭(zhēng)論及獨(dú)有的評(píng)價(jià)。再如，五年級(jí)展開(kāi)了“收集廣告詞”的活動(dòng)等，都做得有聲有色。例如，在教“清”字時(shí)，可以將根據(jù)基本字“青”字引出其他形聲字。教師可以將這些字做成一幅幅圖片，通過(guò)出示圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一幅圖片出示基本字“青”，第二幅圖片仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示有太陽(yáng)的天氣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考，晴天的“晴”在“青”的基礎(chǔ)上加了什么偏旁呢？教師可在學(xué)生回答后用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“青”字，一個(gè)日字旁就飛了過(guò)來(lái)，與“青”字組成“晴”字。操作時(shí)也可讓學(xué)生自己完成，興趣更濃。

二、引入“Flash媒體視聽(tīng)技術(shù)”，為低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)增姿添彩。

著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是構(gòu)建快樂(lè)和低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)場(chǎng)景的重要手段之一?！彼脑掙U述了一個(gè)哲理，即：激發(fā)學(xué)生的興趣，是課堂低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)成功的前提。通過(guò)多年的低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷，我深深認(rèn)識(shí)到：在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師不能局限于“帶讀式”、“主觀式”低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受技能，應(yīng)該嘗試采用“示范引領(lǐng)，鼓勵(lì)開(kāi)口”的低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)高效的低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)情境，如多媒體情境、數(shù)字課堂情境等，將自己對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“想”的理解展示給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生在高效的情境中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交流、感受語(yǔ)文的魅力，從而激發(fā)渴望“讀”、參與“讀”的興趣?；谏鲜隼砟?，我嘗試了一種以Flash多媒體技術(shù)為平臺(tái)的電教化低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并取得了不俗的成效。例如，我在教授小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》中的“看看讀讀”口語(yǔ)訓(xùn)練模塊時(shí)，便利用多媒體設(shè)備，將書本上的“白云、木船、小河、小狗、鴨子、野花”等場(chǎng)景通過(guò)Flash電子課件的形式呈現(xiàn)在黑白上。在具體的低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)操作中，只要鼠標(biāo)觸及場(chǎng)景中相應(yīng)的物體，便會(huì)有惟妙惟肖的音頻。例如，當(dāng)鼠標(biāo)觸及“小河”時(shí)，便會(huì)有“嘩嘩”的流水聲，同時(shí)，播放我預(yù)先錄制好的“小河”口語(yǔ)語(yǔ)音及“小河”這一詞匯時(shí)應(yīng)掌握的技巧?！耙暵?tīng)享受+虛擬示范”的情境，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生參與口語(yǔ)朗讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，我“趁熱打鐵”，引入“你讀我評(píng)”、“交互”的策略，鼓勵(lì)學(xué)生舉手、交際、互評(píng)互賞，將整個(gè)口語(yǔ)低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)課堂的氣氛推向高潮。上述案例中，教師面臨的是低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)象，因此，在具體的低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)以“示范引領(lǐng)，激發(fā)興趣”為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體視聽(tīng)情境，引入教師口語(yǔ)示范等策略，激發(fā)學(xué)生參與“說(shuō)”、敢于“說(shuō)”的興趣，從而激活了低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)課堂，讓整個(gè)課堂瞬間靈動(dòng)起來(lái)。

三、融入“網(wǎng)絡(luò)數(shù)字視頻技術(shù)”，讓低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)充滿動(dòng)力。

網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代的來(lái)臨，為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的電教化創(chuàng)新帶來(lái)了契機(jī)，在此背景下，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字視頻技術(shù)這種新式的電教化技術(shù)形式，也被逐漸引入小學(xué)語(yǔ)文的課堂低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中。我國(guó)著名語(yǔ)文教育學(xué)家，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟曾說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使語(yǔ)文課堂變得更為富有生命力。”網(wǎng)絡(luò)為師生提供了一個(gè)延伸低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)價(jià)值的平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字視頻技術(shù)，語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、可視性將變得更多元。

本文探究了兩種新式電教化手段在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略，為語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新提供了一些思路。在未來(lái)的低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，一線語(yǔ)文老師應(yīng)充分學(xué)習(xí)先進(jìn)的電教技術(shù)，應(yīng)用先進(jìn)的電教技術(shù)，并將其充分融入語(yǔ)文課堂低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)、樂(lè)的情緒，讓低年級(jí)識(shí)字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)課堂真正靈動(dòng)起來(lái)。

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